陸光雪

[摘 要]作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，也是一個難點，小學(xué)三年級作文起步更是讓很多小學(xué)語文教師感到頭疼。結(jié)合實踐，探討小學(xué)起步作文的教學(xué)方法：回顧主題，溫習(xí)課文；引入課題，明確要求；佳作引導(dǎo)，章法導(dǎo)寫；梳理行文，靜心寫作；展示習(xí)作，欣賞指導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輕松學(xué)習(xí)寫作，消除了三年級學(xué)生對習(xí)作的懼怕心理，學(xué)生從想寫、愿寫到樂寫，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

[關(guān)鍵詞]主線；簡單；作文；初探

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0084-02

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點，部分語文教師不愿意上中高年級，原因是不會或不擅長教小學(xué)生寫作文，而小學(xué)三年級作文起步更是讓很多語文教師頭疼。在我市一次送教下鄉(xiāng)課題征求意見中，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師就提議要小學(xué)三年級作文教學(xué)送教下鄉(xiāng)，希望能觀摩我市的省級、州級、市級骨干的小學(xué)作文起步教學(xué)課。市教研室根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師的需求，有計劃地安排我市骨干教師送作文教學(xué)課下鄉(xiāng)，我有幸接到了小學(xué)三年級上冊第二單元作文教學(xué)任務(wù)：寫熟悉的人的一件事。實事求是地講，對于小學(xué)作文教學(xué)，我在高年級上得較多，校內(nèi)示范課，市級作文公開課及作文教學(xué)講座都做過，也有一些心得。但三年級起步作文教學(xué)，還真是沒嘗試過。既然接到這個任務(wù)，市教研室也是經(jīng)過考慮的，我不能辜負領(lǐng)導(dǎo)和老師們的期望。如何上好三年級作文起步教學(xué)課，我經(jīng)過研讀教材，閱讀作文教學(xué)讀物，結(jié)合本地學(xué)生實際反復(fù)思考：如何教學(xué)生才能聽懂？如何在短短的一節(jié)課中讓學(xué)生掌握一篇小作文的架構(gòu)？經(jīng)過反復(fù)設(shè)計，最終確定了教法，即用一條主線將一篇完整的作文從題目到結(jié)尾的各個部分串聯(lián)起來，讓學(xué)生一目了然，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生簡單寫作文。

一、回顧主題，溫習(xí)課文

小學(xué)三年級語文上冊是學(xué)生從低年級向中年級過渡的教材，第二單元講述的是關(guān)于列寧、高爾基、李四光、宋慶齡這些名人的故事，都是通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。第二單元的習(xí)作是：寫身邊熟悉的人的一件事。目的是通過對課文的學(xué)習(xí)，掌握寫一個人的一件事的寫作方法。因此我在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，首先是回顧單元主題，圍繞主題再回顧本單元課文內(nèi)容及寫作方法，讓學(xué)生明白寫一個人的一件平凡的小事，應(yīng)體現(xiàn)出這個人的特點或品質(zhì)，在寫一件事時，學(xué)會使用語言、動作描寫，可以使作文更加生動。我在回顧課文內(nèi)容時，采取下面的列表進行回顧，為接下來的指導(dǎo)習(xí)作作好鋪墊。

二、引入課題，明確要求

這是小學(xué)生的第二次習(xí)作，對于寫人寫事還是第一次，所以，學(xué)生習(xí)作很有難度。本單元的課文看似都是寫人，但四篇課文都是距離學(xué)生很遙遠的名人故事，沒有一定的生活經(jīng)歷，是很難有真實而深刻的感受的。再加上小學(xué)三年級學(xué)生對于如何寫人沒有寫作基礎(chǔ)，如何寫清楚一件事也還沒學(xué)過，而這次的作文卻是寫一個熟悉的人的一件事，更是難上加難。如何化難為易，是要教師作簡單明了的引導(dǎo)的。

首先我讓學(xué)生讀“習(xí)作要求”，引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)作要求是讓我們寫一個人，一個熟悉的人，然后讓學(xué)生說說自己熟悉的人有哪些？熟悉的人有：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、老師、同學(xué)、鄰居、朋友等。其次強調(diào)：這次習(xí)作的要求是寫一個熟悉的人的一件事，這件事應(yīng)體現(xiàn)這個人的特點或品質(zhì)。

三、佳作引導(dǎo)，章法導(dǎo)寫

在明確寫作要求之后，我讓學(xué)生們欣賞習(xí)作片段，看看作者是如何通過一件事體現(xiàn)這個人的特點的？讀后引導(dǎo)學(xué)生回答：這個熟悉的人是誰？（媽媽）寫了一件什么事？（媽媽愛嘮叨的事），體現(xiàn)了媽媽的什么特點？（愛嘮叨的特點）這個片段主要采用什么寫作方法？（語言描寫）

以上這個片段是這次作文的重點部分，但還不是一篇完整的作文，要把作文寫完整應(yīng)該像這樣做：首先要給作文取個題目，比如，《愛嘮叨的媽媽》；接著，開頭部分簡單地寫這個人的外貌，比如，高矮胖瘦，長相等；中間部分寫一件事，寫這一件事時可用上語言、動作或神態(tài)的描寫；最后寫個結(jié)尾，寫你對這個人的感受或點明這個人的特點，比如，我媽媽真是愛嘮叨，但我知道都是為我好。

通過引導(dǎo)，我把作文的寫作方法以一條主線的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生按照這樣的主線去寫一篇完整的作文。

四、梳理行文，靜心寫作

在我看到的一些作文教學(xué)公開課中，教師們講得很多，學(xué)生寫作的時間不到十分鐘，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來講，有的學(xué)生都還沒個頭緒就進行作品展示了，當(dāng)然，展示的都是個別優(yōu)秀學(xué)生的作品。教師為了完成教學(xué)任務(wù)或是想給觀課教師呈現(xiàn)一個完整的課堂，就這樣草草了事。要達到作文教學(xué)的要求，我們的作文教學(xué)千萬不能走過場，不能吝嗇時間，要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生靜下心來寫作。確定題目，怎么開頭，中間詳寫部分怎么寫，如何結(jié)尾，都讓學(xué)生從頭寫起，擬好框架。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來講，這是一個全新的開始，必須在教師的指導(dǎo)下，在充足的時間中，靜心地寫作，只有這樣，才能為學(xué)生的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

在我送教下鄉(xiāng)的那節(jié)課中，我從回顧單元內(nèi)容到指導(dǎo)寫作，不到15分鐘的時間，給學(xué)生20分鐘的時間靜靜地寫作，5分鐘進行作文展示。在學(xué)生呈現(xiàn)出許多完整優(yōu)秀的作文時，觀課的老師對我的作文教學(xué)給予了很高的評價。在議課時，我市語文教研員贊許地說：在作文公開課中，敢用20分鐘的時間給學(xué)生靜靜地寫作，我還真是從來沒見過。她對于我在公開課中給足時間讓學(xué)生靜靜寫作給予了高度評價。在平時的常態(tài)課作文教學(xué)中，還要給予更多的時間讓學(xué)生靜心寫作。

五、展示習(xí)作，欣賞指導(dǎo)

在展示學(xué)生習(xí)作時，上公開課的老師往往都只展示寫得好的習(xí)作，目的就是向觀課的老師展示本節(jié)課的教學(xué)成果，而忽略了對偏差或離題或水平低下的作文的指導(dǎo)。那一次送教下鄉(xiāng)，我也犯了這樣的錯誤。在議課時，我市語文教研員提出了這樣的建議：學(xué)生寫作教師巡視時，要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作情況，選擇幾種典型進行展示指導(dǎo)。展示好的習(xí)作，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣，表揚能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；選擇出現(xiàn)問題或?qū)懙貌缓玫牧?xí)作展示，讓學(xué)生知道自己的習(xí)作哪里不好或哪里出現(xiàn)了問題，也讓同類型的學(xué)生找到修改的方向。聽了教研員的建議，我覺得確實有道理。在之后的常態(tài)的作文展示中，我都注意這個問題。在作文展示中，更進一步指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

在那一次送教下鄉(xiāng)作文教學(xué)的啟示中，我又不斷地進行探索，結(jié)合不同單元習(xí)作要求，找出作文教學(xué)主線，緊緊圍繞一條主線指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。對于作文教學(xué)公開課，我一般設(shè)計都有以上幾個環(huán)節(jié)，但對于常態(tài)的作文教學(xué)，我還特別注重以下兩個方面：一是審查學(xué)生初稿，達標(biāo)作文認真謄抄。二是批改學(xué)生習(xí)作，抓住閃光點給予鼓勵。

對于小學(xué)三年級起步作文，要求不能太高，重在鼓勵學(xué)生寫，消除學(xué)生對作文的懼怕心理。一條主線，簡單作文，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）