孫璐

[摘 要]游戲教學(xué)法契合低年齡段學(xué)生的心理特征，其恰當(dāng)運(yùn)用能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。語文教學(xué)中，教師以游戲教學(xué)法為突破口，從識(shí)字、口語交際、看圖寫話三個(gè)方面展開教學(xué)，能有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；語文教學(xué)；游戲教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0055-02

所謂“游戲教學(xué)法”，是指教師從實(shí)際出發(fā)，將所教授的內(nèi)容寓于特定的課堂游戲活動(dòng)之中的教學(xué)方法。其既滿足了低年齡段學(xué)生愛玩、愛鬧、熱衷于游戲的心理，更將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)以最簡單、有趣、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們能夠更加輕松地掌握知識(shí)。所謂的“寓教于樂”“寓教于趣”便是對(duì)游戲教學(xué)法的有力詮釋。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用游戲教學(xué)法呢？

一、游戲教學(xué)法在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)乃至其他科目的學(xué)習(xí)都有至關(guān)重要的影響。但是，縱觀當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師采取的識(shí)字教學(xué)方式主要是課上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀、課下要求學(xué)生反復(fù)抄寫。這導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背的方式來對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

于是，我將游戲教學(xué)法適當(dāng)?shù)厝谌胱R(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中。如《一去二三里》這一課涉及“一”“去”“二”“三”“里”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”等漢字，在帶著學(xué)生認(rèn)讀之后，我組織他們開展了“叫醒字寶寶”的課堂小游戲。我制作了“一”“去”“二”“三”“里”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”等漢字的卡片，將這些卡片反過來貼到黑板上，以保證底下的學(xué)生看不見卡片上的字。隨后，我對(duì)學(xué)生說：“這些字寶寶休息了好長時(shí)間了，現(xiàn)在我們把它們叫醒吧?！薄昂茫　睂W(xué)生異口同聲地回答道。我進(jìn)一步說：“可是，要叫醒這些字寶寶，我們需要準(zhǔn)確知道它的名字。老師會(huì)翻開這些字寶寶的卡片，到時(shí)候大家可要大聲喊出字寶寶的名字，喊錯(cuò)的話字寶寶可是會(huì)生氣重新回去睡覺的?！睂W(xué)生們很痛快地答應(yīng)了。當(dāng)我翻一個(gè)，他們便大聲地喊一次。在這一過程中，學(xué)生喊對(duì)的時(shí)候，我會(huì)給出“真棒”的鼓勵(lì)，喊錯(cuò)的時(shí)候，我就會(huì)說：“真可惜！叫錯(cuò)了字寶寶的名字，字寶寶很生氣，它要再睡一會(huì)兒，我們先喊醒其他的字寶寶吧，一會(huì)兒再回來叫醒它?！薄凇敖行炎謱殞殹边@一趣味化的課堂游戲中，學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)漢字的及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，且記憶效果更好。這充分證明了游戲教學(xué)法在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在。

二、游戲教學(xué)法在低年級(jí)口語交際教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在成長、發(fā)展的特殊時(shí)期，在該時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行有效的口語交際教學(xué)，將為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)社會(huì)并與他人進(jìn)行融洽的溝通奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)語文教材中蘊(yùn)含著眾多對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的素材，對(duì)此，教師既要充分且合理地利用這些素材，又要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以求口語交際教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化，從而真正達(dá)到鍛煉、發(fā)展低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

作為極為先進(jìn)的一種教學(xué)理念，我將游戲教學(xué)法積極運(yùn)用到口語交際教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生反響異常的好。例如，在教學(xué)“口語交際：聽故事，講故事”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了“故事接力”的課堂游戲。我先說一句話作為故事的開頭，之后，每一個(gè)學(xué)生都要在原有的基礎(chǔ)對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行接力式的講解。如我說出“從前有一座茂密的大森林”之后，第二個(gè)學(xué)生則要接著對(duì)其進(jìn)行講解：“大森林里面生活著許多小動(dòng)物。”第三個(gè)學(xué)生要在第二個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上接著講解：“其中，有老虎、獅子、梅花鹿、小白兔等。”……在進(jìn)行故事接力的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與熱情非常高，一個(gè)個(gè)都在絞盡腦汁地想著如何把故事講下去，就連平時(shí)上課注意力不甚集中的學(xué)生也都全身心地參與到其中，課堂學(xué)習(xí)氣氛異常的好。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，對(duì)故事進(jìn)行接力續(xù)寫，既要求學(xué)生對(duì)前人所描述的內(nèi)容有較好的理解，同時(shí)又要求學(xué)生能將自己心中所想流暢地表達(dá)出來，以便讓更多的人理解。這就很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。綜合來看，“故事接力”的課堂游戲使得本次口語交際課開展得異常順利。

三、游戲教學(xué)法在低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中的運(yùn)用

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿學(xué)生從小學(xué)到高中的各個(gè)學(xué)段。但由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，寫作能力有限，寫作教學(xué)就多以看圖寫話的形式出現(xiàn)。就目前來看，大多數(shù)看圖寫話教學(xué)局限為教師向?qū)W生展示一張或多張圖片，然后要求學(xué)生進(jìn)行寫作。長此以往，這種略顯單調(diào)與枯燥的方式使得學(xué)生看圖寫話的熱情逐漸降低，也很難寫出富有真情實(shí)感的文字來。

在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一番苦苦探索，最終發(fā)現(xiàn)以趣味化的課堂游戲引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，既能讓他們保持源源不斷的寫作興趣與積極性，同時(shí)還能讓他們?cè)诤椭C且融洽的課堂氛圍中敢于“我手寫我心”，將自己內(nèi)心關(guān)于圖片的認(rèn)知真摯地表達(dá)出來。

如在某次看圖寫話課上，我為學(xué)生出示了以下四張圖片：

隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了“根據(jù)圖畫猜內(nèi)容”的課堂小游戲，即先不急著讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而是引導(dǎo)他們根據(jù)圖畫上所顯示的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想。在經(jīng)歷了認(rèn)真的觀察與短暫的思考之后，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言。他們有的說：“在第一張圖中，好像有兩個(gè)小朋友在踢足球。”有的說：“從第二張圖片中我們可以看到，一位老奶奶正在看自己家中被足球砸壞的花盆?！痹撋鷦倓偘l(fā)言完，第三個(gè)學(xué)生便迫不及待地說道：“看到被足球砸壞的花，兩個(gè)小朋友好像不知道應(yīng)該怎么辦?！本o接著第四個(gè)學(xué)生發(fā)言了：“兩個(gè)小朋友捧著一盆沒有壞的花送給老奶奶。我猜他們是認(rèn)識(shí)到了自己所犯的錯(cuò)誤，又買了新的花來送給老奶奶?！边@時(shí)，第五個(gè)學(xué)生卻提出了新的觀點(diǎn)：“我媽媽老跟我說只能在空曠的地方踢足球，不然很容易傷到人。我想，這兩個(gè)小朋友在跟老奶奶道歉之后，也能明白這一道理的。”……在“根據(jù)圖畫猜內(nèi)容”的游戲中，學(xué)生們你一言我一語，互相將自己的想法進(jìn)行了表達(dá)與分享。這樣一來，他們既依靠集體的智慧明白了四張圖片所包含的內(nèi)容，同時(shí)又通過各自的發(fā)言弄明白了一個(gè)完整的故事脈絡(luò)，他們只需要將這個(gè)故事脈絡(luò)以文字的形式組織起來便能寫出一篇很好的作文。由此可見，“根據(jù)圖畫猜內(nèi)容”課堂游戲的開展很好地達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生實(shí)際年齡較小，對(duì)外界事物的認(rèn)知較為淺顯，若教師一板一眼地對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，一來他們難以理解所講解的內(nèi)容，二來也很容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響后期的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)?；诖?，游戲教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并推動(dòng)著語文教學(xué)向著更有效的方向發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林曉媛.低年級(jí)語文教學(xué)中游戲教學(xué)法存在的問題及建議[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）.

[2] 趙健.小學(xué)低年級(jí)語文游戲教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].才智，2017（2）.

[3] 朱立.小學(xué)低學(xué)段語文游戲教學(xué)法的運(yùn)用研究——以四川省南充市[×]小學(xué)為例[D].南充：西華師范大學(xué)，2016.

（責(zé)編 劉宇帆）