摘 要：微課簡(jiǎn)而言之就是利用短小精悍的視頻通過(guò)遠(yuǎn)程控制來(lái)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。它將課程教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)融合在一起，為學(xué)生帶來(lái)更加充實(shí)的學(xué)習(xí)資源、更加豐富的真實(shí)情景，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)模式可以發(fā)揮出更為高效的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本文主要圍繞著微課在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究這個(gè)主題展開(kāi)一系列的討論和交流。

關(guān)鍵詞：微課、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用研究

在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)接觸的內(nèi)容就是一些新科技、新信息技術(shù)知識(shí)，與微課教學(xué)原理吻合。因此，初中計(jì)算機(jī)教師在運(yùn)用微課教學(xué)模式的時(shí)候就顯得得心應(yīng)手。但在運(yùn)用微課教學(xué)的同時(shí)，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尋找微課教學(xué)這種模式存在的問(wèn)題并予以糾正。針對(duì)微課在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究這個(gè)主題，我提出了以下幾點(diǎn)建議以供參考：

一、 優(yōu)化教學(xué)理念，拓展課堂內(nèi)容

微課課堂模式的引入打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生角色定位，教師不必一直擔(dān)當(dāng)知識(shí)的傳授者，可以借助微課視頻來(lái)向?qū)W生直接傳遞本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中計(jì)算機(jī)教師在課下制作好上課所需的教學(xué)視頻，在授課時(shí)利用遠(yuǎn)程控制讓學(xué)生觀看視頻。因此，微課教學(xué)優(yōu)化了以往單調(diào)枯燥的教學(xué)課堂。這些短小的視頻利用5～7分鐘就能夠?qū)⒈竟?jié)課的重點(diǎn)知識(shí)全部呈現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生利用較短的時(shí)間就能夠掌握到核心知識(shí)或者核心操作技能。從這一角度上來(lái)講，微課教學(xué)模式拓展了初中計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，給予了學(xué)生更多的時(shí)間和資源去探索更加深?yuàn)W的知識(shí)和難點(diǎn)。例如在教學(xué)《Word文檔的編輯》這一節(jié)課時(shí)，初中計(jì)算機(jī)教師可以在課下錄制5～7分鐘的操作視頻。因本節(jié)課知識(shí)和操作水平較為基礎(chǔ)，教師可以在視頻中多涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如在視頻內(nèi)容可以涉及如何正確打開(kāi)文檔、怎么樣修改文字、怎么樣復(fù)制或者移動(dòng)文字、如何查找或者替換自己想要的字符、撤銷(xiāo)操作和重復(fù)操作等等幾個(gè)操作內(nèi)容。在錄制視頻過(guò)程中教師要巧用字幕進(jìn)行解釋?zhuān)⒁庖曨l的清晰度，講解速度不宜過(guò)快也不宜太慢，保持適中速度講解，教師要保證能夠給予學(xué)生一個(gè)良好的視覺(jué)效果。因而，微課教學(xué)模式的引入能夠有效地優(yōu)化初中計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)理念，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣

微課課堂的運(yùn)用可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮和發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)操作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的熱情和積極性。微課教學(xué)模式像翻轉(zhuǎn)課堂一樣，它將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)短視頻的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找疑惑，在這一過(guò)程中，學(xué)生并不是像傳統(tǒng)教學(xué)課堂中那樣被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去探究、去實(shí)踐。初中計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)記憶需要借助大量的實(shí)踐操作來(lái)形成，因而，學(xué)生在這一部分的記憶是較為短暫的。而利用微課教學(xué)模式，學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力將會(huì)得到鍛煉和提高。例如在教學(xué)Excel中公式運(yùn)用這一部分時(shí)，學(xué)生需要反復(fù)的操作練習(xí)才能夠準(zhǔn)確掌握具體的公式運(yùn)用操作流程。利用微課教學(xué)模式，學(xué)生可以對(duì)視頻反復(fù)進(jìn)行觀看，每操作一次就可以對(duì)照視頻中的操作步驟來(lái)糾正自己存在錯(cuò)誤的地方，不斷提高自己的操作熟練度，增強(qiáng)實(shí)踐操作意識(shí)。因而，微課教學(xué)能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提高自己的實(shí)踐操作能力。

三、 增強(qiáng)課堂互動(dòng)，營(yíng)造和諧的氛圍

利用微課來(lái)教學(xué)的又一大優(yōu)勢(shì)在于初中計(jì)算機(jī)教師可以充分地利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生解決問(wèn)題、解除疑惑。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生存在疑惑時(shí)需要教師進(jìn)行一對(duì)一的解答指導(dǎo)，教師在解決問(wèn)題的時(shí)候就往往會(huì)出現(xiàn)不能同時(shí)照顧全體學(xué)生的現(xiàn)象，而學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通很容易影響正常的課堂紀(jì)律，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。利用微課教學(xué)，初中計(jì)算機(jī)教師將會(huì)有更多的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，而同時(shí)學(xué)生也可以反復(fù)觀看瀏覽教師的教學(xué)視頻來(lái)自主解除疑惑，這樣就既保證了正常的教學(xué)秩序，還能夠有效地增強(qiáng)課堂互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生彼此之間的距離，有利于營(yíng)造良好和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。微課教學(xué)為初中計(jì)算機(jī)教師開(kāi)辟了更為廣闊的教學(xué)視野，教師可以充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生普及更多的信息技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

四、 實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，擁有著自己獨(dú)特的意識(shí)，這就決定了學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的。這些差異可能表現(xiàn)在學(xué)生的性格特征方面，也有可能表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力水平、理解水平、操作能力、實(shí)踐能力等方面。因而不同的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有著不同的需求。一些理解能力強(qiáng)、操作水平高的學(xué)生比較容易接受新知識(shí)，掌握運(yùn)用新知識(shí)也較為快速；而一些理解能力偏差、操作水平也不高的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受速度較慢，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，教師如果統(tǒng)籌兼顧全班同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和滿足全體同學(xué)的學(xué)習(xí)需求這兩者的關(guān)系是比較困難的，因?yàn)榻處煹木驼n堂時(shí)間都是有限的。而利用微課教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)變得更加得心應(yīng)手，能夠較為輕松地緩解這種尷尬的教學(xué)狀況。在計(jì)算機(jī)微課教學(xué)課堂中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、操作水平高的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后繼續(xù)瀏覽下節(jié)課或者下下節(jié)課的微課視頻，提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，提前掌握更加具有難度的操作流程；而剩下的一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)提高自己的操作熟練度，鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力。這樣利用微課進(jìn)行教學(xué)就可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，有效地實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用為計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂帶來(lái)了新的活力和生機(jī)。作為初中計(jì)算機(jī)教師，我們?nèi)砸e極地去探索如何合理科學(xué)地運(yùn)用微課教學(xué)模式，查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)弊端并予以糾正，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加個(gè)性化、豐富化、自由化的學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生發(fā)展成為未來(lái)的信息技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金儉，范楊慧.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦與信息技術(shù)，2016，24（5）：60-63.

[2]王敏，趙帥帥，劉穩(wěn)衛(wèi)，等.微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)分析研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（18）：194-195.

作者簡(jiǎn)介：

王克偉，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣桃林中學(xué)。