摘 要：在社會生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語作為人類社會生活各個領(lǐng)域中使用最為廣泛的一種語言顯得越來越重要，它已經(jīng)成為我們生活交往中一種必不可少的工具。因此，初中英語的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在交際中初步運(yùn)用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英語這種工具進(jìn)行交流信息、交流情感。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村初中英語的教學(xué)往往以教師為中心，過分偏重語法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機(jī)械的句型操練，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生開口說英語并用英語與他人交流的能力沒有得到充分、有效的訓(xùn)練，許多學(xué)生都幾乎成了“英語啞巴”。

關(guān)鍵詞：：英語；口語；課堂

隨著新課程改革的推行，初中英語教學(xué)提出了新的要求，口語教學(xué)在初中學(xué)生英語考試中逐步推行，因此，口語訓(xùn)練越來越受到師生們的重視，口語訓(xùn)練日益成為英語課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是，由于我們受到傳統(tǒng)的口語訓(xùn)練方式的影響，口語訓(xùn)練的效果欠佳。具體原因如下：

首先，在理念上仍然脫離不了傳統(tǒng)的觀念，在課堂中老師和學(xué)生的角色沒有發(fā)生根本變化，老師仍然在滔滔不絕地演講，學(xué)生仍然在默默地聽講，老師仍然是“講述者”，學(xué)生仍然是“聽眾”。老師并沒有創(chuàng)設(shè)有效的語言交流環(huán)境，而且也沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵、引導(dǎo)，學(xué)生怕講錯出丑，往往唯唯諾諾，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，因此口語水平得不到實質(zhì)性的提高。

其次，訓(xùn)練的內(nèi)容和形式比較陳舊、古板，訓(xùn)練的內(nèi)容往往都是一些“問路”“問時間”“問天氣”等等陳舊的話題，沒能有效激發(fā)起學(xué)生講英語的興趣，也沒能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到課堂中自由發(fā)揮。

因此，英語口語課堂要改變傳統(tǒng)課堂中老師講，學(xué)生聽的習(xí)慣；要找一些貼近生活、貼近學(xué)生、能激起學(xué)生語言興奮點(diǎn)的內(nèi)容或者話題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、互動的語言環(huán)境；要對學(xué)生進(jìn)行有效的、貼近學(xué)生水平的分層指導(dǎo)，給學(xué)生架起提高語言水平的梯子。

在英語口語課堂中我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。在教學(xué)實踐過程中要著重有效創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情景來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知、探索的欲望。但是，英語老師們往往在訓(xùn)練學(xué)生的口語過程中，選擇的話題往往比較陳舊，與社會現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)，設(shè)置的問題比較傳統(tǒng)、僵化，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

因此，本人在口語教學(xué)過程中首先從改變口語訓(xùn)練的內(nèi)容入手。改變老師選擇話題。老師設(shè)置問題的做法，取而代之的是由學(xué)生來選擇一些貼近社會生活、具有刺激特性、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的話題。譬如，在每節(jié)課上課之前，我會首先讓學(xué)生自己到網(wǎng)上搜尋一些健康、生動、感興趣的flash動畫作為上課進(jìn)行口語訓(xùn)練的素材。在這口語訓(xùn)練過程中，我會首先在黑板上寫下一些關(guān)鍵詞組或單詞，然后讓學(xué)生們分別根據(jù)各自實際水平互相提出有關(guān)flash動畫內(nèi)容的各種問題，進(jìn)行熱烈的對話。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中用自己較熟悉的語言把動畫中的人物、背景、時間、事件等要素一一描述出來。然后，我會讓一到兩位同學(xué)綜合整個訓(xùn)練的過程來做口頭作文，把整個動畫內(nèi)容詳盡描述出來。最后，我會要求學(xué)生盡量使用我所提供的關(guān)鍵詞組或單詞，就動畫內(nèi)容進(jìn)行筆頭作文。

例如，我的學(xué)生曾經(jīng)從網(wǎng)上下載了一個以“大番薯”為主角的動畫故事，“大番薯”是一個比較受歡迎的健康的卡通人物，形象詼諧，可愛，很能引起學(xué)生的興趣。動畫首先出現(xiàn)的畫面是“大番薯”在街上一邊走著，一邊在想著怎樣（how to）能夠在最短的時間內(nèi)把英語學(xué)好（learn English well），以便能夠在第二天的英語課上展現(xiàn)自己（show off oneself）。接著“大番薯”由于想得太入迷，竟然撞到（knock into）了路旁的一根電線桿上，并且頭上長出了一個大包。這時，剛好有個外國男孩路過（pass by），就問“大番薯”：“Whats wrong with you？”但是由于“大番薯”的英語水平太差，他聽不懂這句英語，將就著回答了一句：“I am sorry.”外國男孩感到莫名其妙，于是回答說：“I am sorry，too.”“大番薯”把這個“too”誤解成了“two”于是回答說：“I am sorry three！”外國男孩更加莫名其妙了，他問“大番薯”“What are you sorry for？”“大番薯”又把“for”誤解成了“four”，于是他又回答了一句：“I am sorry four！”動畫的最后出現(xiàn)了一句總結(jié)性的話：“How bad his English is，”我所給出的提示語言有：

1. how to

2. learn English well

3. show off oneself

4. knock into

5. pass by

這些都是初中階段學(xué)過的短語。

學(xué)生互相進(jìn)行提問的問題有：

1. What is he doing？

2. What did he knock into？

3. What happened to him？

4. What did he want to do the next day？

5. Did he understand the foreigner？

6. What do you think of his English？

還有很多學(xué)生提出的問題，這里就不一一寫出來了。

學(xué)生首先對這些動畫片產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時在老師的分層指導(dǎo)下，對他們來說，這樣的訓(xùn)練不難，他們每個人都有話可說，有話能說。因此他們的學(xué)習(xí)動機(jī)得到充分的激發(fā)，于是全心全意地投入到口語訓(xùn)練當(dāng)中去，爭先恐后地根據(jù)提示語言用自己較有把握的句子來提問題和回答問題，收到了較好的效果。

教學(xué)實踐表明：在口語訓(xùn)練過程中，我們必須切實更新教學(xué)理念，切實改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容、傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生使用英語自主表達(dá)、互相交流的欲望，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性。只有這樣，我們才能收到事半功倍的效果，才能切實提高農(nóng)村學(xué)生的英語口語水平。

作者簡介：

冉玉國，甘肅省武威市，民勤縣蔡旗中學(xué)。