摘 要：以園為本的園本教研是一種自下而上的研究方式，實(shí)踐證明它有利于調(diào)動(dòng)幼兒園發(fā)展的內(nèi)趨力，從而促進(jìn)幼兒園走特色發(fā)展之路；有利于激發(fā)教師參與研究的主動(dòng)性，從而有效提升他們的專業(yè)素養(yǎng)；有利于推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，從而為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：幼兒園發(fā)展；教師專業(yè)成長；幼兒全面發(fā)展

新課程改革以來，在貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)、單一的研究方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要。為了推動(dòng)幼兒園實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，提高教師開展研究的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展，“園本教研”這一自下而上的研究方式應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合園本教研實(shí)踐，對(duì)開展園本教研的意義進(jìn)行了解讀。

一、 有利于幼兒園的發(fā)展

（一） 有利于園本課程的構(gòu)建

由于園本教研是一種自下而上的教研方式，它從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，有利于解決幼兒園實(shí)際存在的問題。如我園在園本教研過程中，全體教師不斷學(xué)習(xí)新的教育思想，樹立了最新的教育理念，從而更加積極地進(jìn)行課程改革?，F(xiàn)在，教師已經(jīng)不像過去那樣只是國家課程的被動(dòng)實(shí)施者，而是變?yōu)榱藞@本課程的積極設(shè)計(jì)者，大家共同開發(fā)和研究園本課程，從而構(gòu)建了符合我園特色的教育目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和評(píng)價(jià)方式。我園在園本教研的過程中實(shí)現(xiàn)了園本課程的構(gòu)建和完善。由此可知，園本教研有利于進(jìn)行課程研究，有利于幼兒園實(shí)現(xiàn)課程特色化。

（二） 有利于幼兒園團(tuán)隊(duì)品質(zhì)的提升

園本教研從解決教師教學(xué)過程中的實(shí)際問題出發(fā)，從而調(diào)動(dòng)了教師參與園本教研的內(nèi)趨力，提高了教師主動(dòng)研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在園本教研的過程中，幼兒園形成了熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，樹立了建立學(xué)習(xí)型組織的理念。幼兒園不斷為教師提供團(tuán)體培訓(xùn)、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效推動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而有效提高了教師的專業(yè)修養(yǎng)、理論水平及實(shí)踐智慧。園本教研使一線教師在學(xué)習(xí)共同體中有了新的發(fā)現(xiàn)，并樹立了將研究視為教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力不斷得到提升，從而有效提高了幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)。

二、 有利于教師的專業(yè)成長

（一） 培養(yǎng)了教師的問題意識(shí)和反思意識(shí)

很多新教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問題，總感到模模糊糊一大片，不知道從何處入手。園本教研由于從解決教師實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題出發(fā)，因此他們總能在園本教研中獲得啟發(fā)，從而逐漸學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，從而找出解決問題的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的園本教研，很多教師都有了敏銳的問題意識(shí)和強(qiáng)烈的反思意識(shí)。如有的老師在中午吃飯期間就和同事討論：我們班制定了規(guī)則，可孩子們根本就不執(zhí)行，這是怎么回事？另一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老教師說：這是因?yàn)橐?guī)則的制定沒有考慮孩子們的發(fā)展需要，你可以讓孩子們參與規(guī)則的制定，從而發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)需求，這樣他們就會(huì)自覺遵守最后制定的規(guī)則了。

（二） 提高了教師解讀幼兒行為的能力

在以園為本的教學(xué)研究過程中，教師閱讀了很多相關(guān)的學(xué)前教育理論書籍，查閱了很多文獻(xiàn)資源，從而積累了豐富的專業(yè)知識(shí)。加之園本教研活動(dòng)的具體開展，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，在活動(dòng)中以幼兒為游戲的主體，而自己則是組織者、引導(dǎo)者、幫促者。當(dāng)幼兒活動(dòng)時(shí)，教師認(rèn)真觀察并記錄幼兒的表現(xiàn)，從而有效提高了他們觀察指導(dǎo)的能力，為他們進(jìn)一步解讀幼兒行為，制定下一步的支持策略提供了保障。如在“培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣策略”的研究過程中，我們從本園幼兒行為習(xí)慣現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)情況比較典型的幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，并撰寫“學(xué)習(xí)故事”，這樣的研究過程，不只是提高了教師的觀察指導(dǎo)能力，最終提高了教師解讀幼兒行為的能力。

三、 有利于幼兒的健康成長

園本教研的終極目標(biāo)是促進(jìn)孩子的健康成長和全面發(fā)展。我園在園本教研的過程中，牢記以園為本的教研宗旨，把促進(jìn)幼兒的健康成長作為最基本的目標(biāo)。以園為本的教學(xué)研究的過程是研究幼兒的過程，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程。以園為本教學(xué)研究一直注重幼兒在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，注重了解幼兒的日常行為表現(xiàn)，對(duì)他們的行為表現(xiàn)做出專業(yè)性的解讀，發(fā)現(xiàn)孩子們發(fā)展的真正需求。由此可知，以園為本的教學(xué)研究最大的獲益者是幼兒，教師們總是以幼兒的健康發(fā)展而引以為豪。如針對(duì)園里部分幼兒不喜歡吃青菜的不良飲食習(xí)慣，在“食育”園本教研過程中，我們組織開展了豐富多彩的以“食育”為主題的活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子們認(rèn)識(shí)了青菜，了解了吃青菜的好處，培養(yǎng)了他們對(duì)青菜的喜愛之情，從而使很多小朋友都明白了“吃青菜對(duì)身體好”的道理。堅(jiān)持日久，孩子們大都養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣?？傊?，開展以園為本的教學(xué)研究有利于幼兒的全面發(fā)展，這是有目共睹的。

“園本教研”倡導(dǎo)以解決本園實(shí)際問題為教研的出發(fā)點(diǎn)，從而使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性，有利于調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，從而為實(shí)現(xiàn)幼兒園特色發(fā)展、教師的專業(yè)成長、幼兒健康成長提供了有力保障。本文從園本教研實(shí)際出發(fā)，對(duì)開展園本教研的意義進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望本文對(duì)教育同仁開展相關(guān)研究提供一點(diǎn)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴春玲.幼兒園教師園本教研的意義與途徑[J].才智，2016（5）：155.

[2]王靜.“接天立地，左右融合”：園本教研的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].教育科學(xué)論壇，2018（29）：62-65.

作者簡介：

敖春芳，貴州省盤州市，貴州省盤州市翰林街道紅巖幼兒園。