楊瓊

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平日益提高，不僅需要音樂(lè)文化的陶冶，也需要音樂(lè)素養(yǎng)的提升，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)以培育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)為己任。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)生硬、無(wú)趣，很難提高學(xué)生的審美能力，更難以發(fā)展創(chuàng)造性人才。以故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，符合兒童好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，吸引孩子愛(ài)上音樂(lè)課，并通過(guò)趣味課堂提升音樂(lè)素養(yǎng)?；谡n堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課標(biāo)基本理念的理解，筆者為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)連載故事劇《住在神奇的五線譜大樓》，對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的獲取和能力進(jìn)行了探索。

一、知識(shí)點(diǎn)與劇情結(jié)合，激發(fā)“興趣”

“音樂(lè)課就是唱歌課?！毕嘈胚@句話是音樂(lè)老師們聽(tīng)得最多的一句話，殊不知音樂(lè)是有理論知識(shí)的。學(xué)生對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)難以產(chǎn)生興趣，筆者創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)故事劇《住在神奇的五線譜大樓》，是以“小音符”為主人公，講述與它有關(guān)的故事，每篇故事圍繞一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓課堂充滿趣味性。

故事劇情包括：第一篇《我住在神奇的五線譜大樓》，引導(dǎo)孩子們形象認(rèn)識(shí)五線譜的構(gòu)造;第二篇《請(qǐng)記住我家的門牌標(biāo)記》，認(rèn)識(shí)高音、低音譜號(hào);第三篇《我有兩種名字》，了解音符的音名與唱名的概念;第四篇《我可愛(ài)的家庭成員》，明白音符、休止符的概念;第五篇《五線譜爺爺?shù)纳胀頃?huì)》，加深對(duì)音符概念的了解;第六篇《車廂里的風(fēng)波》，認(rèn)識(shí)附點(diǎn)音符、附點(diǎn)休止符;第七篇《我有許多快樂(lè)的小伙伴》，認(rèn)識(shí)常用音樂(lè)符號(hào);第八篇《誰(shuí)當(dāng)領(lǐng)隊(duì)》，知道領(lǐng)唱的概念;第九篇《有趣的歌唱比賽》，在演唱中加深對(duì)樂(lè)譜的認(rèn)識(shí)，并對(duì)音色提出要求;第十篇《我是小小作曲家》，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編與表演，培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”。

如筆者在進(jìn)行故事劇第六篇《車廂里的風(fēng)波》教學(xué)時(shí)，劇情是車廂里兩個(gè)四分音符為爭(zhēng)座位吵了起來(lái)，其中一個(gè)四分音符帶了一個(gè)小圓包，多占了半個(gè)座位，另一個(gè)四分音符只坐半個(gè)座位。這時(shí)列車員過(guò)來(lái)調(diào)節(jié)，把八分音符安排過(guò)來(lái)，坐在剩下的半個(gè)座位上，而讓那個(gè)坐不下的四分音符和另一個(gè)四分休止符各坐了一個(gè)位置。孩子們瞬間就能明白附點(diǎn)四分音符的概念。故事劇的創(chuàng)設(shè)符合兒童好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，使生硬的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生不再覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)的興趣被大大激發(fā)。

二、劇情不斷發(fā)展，讓“聯(lián)想”發(fā)生

聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物。一般來(lái)說(shuō)，互相接近的事物或相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。故事劇《住在神奇的五線譜大樓》中劇情都是相互關(guān)聯(lián)，而且人物相同，知識(shí)的建構(gòu)也是層層搭建，能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。如筆者在進(jìn)行第四篇故事《我可愛(ài)的家庭成員》的課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了先前三個(gè)故事的鋪墊，基本明白樂(lè)譜與音符的概念。當(dāng)向?qū)W生介紹小音符家庭成員時(shí)，學(xué)生紛紛投來(lái)求知的目光。這時(shí)候一一介紹：腦袋白白圓滾滾的是全音符老公公，白圓腦袋細(xì)長(zhǎng)個(gè)的是二分音符大伯伯，黑臉細(xì)身像蝌蚪就是四分音符，黑臉細(xì)身尾翹起的是八分音符小弟弟，黑臉細(xì)身兩條尾的是十六分音符小妹妹。同時(shí)筆者根據(jù)音符時(shí)值長(zhǎng)短的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)速來(lái)介紹每個(gè)音符，這樣他們能快速記住這些音符的特點(diǎn)。連載的故事劇情使學(xué)生愛(ài)上了音樂(lè)課，有了劇情的發(fā)展，學(xué)生對(duì)故事記得非常深刻，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)不由自主通過(guò)聯(lián)想記憶之前所學(xué)的知識(shí)。

三、將故事交給學(xué)生，讓思維“創(chuàng)造”

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。故事劇情是教學(xué)的主線，而作為主導(dǎo)的教師則是站在孩子的角度去統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為孩子與音樂(lè)之間的橋梁。學(xué)生為主體則體現(xiàn)在他們以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維，主動(dòng)獲取知識(shí)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，總喜歡主動(dòng)討論故事的發(fā)展情況，甚至還有學(xué)生主動(dòng)編創(chuàng)新的故事，尤其是二年級(jí)有個(gè)戴學(xué)生，他不僅通過(guò)音樂(lè)故事劇的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，平時(shí)特別喜歡幫老師編故事。因此故事劇中添加了第十一篇《睜開(kāi)惺忪的睡眼》的劇情：有一天小音符唱起了歌，大家都跑來(lái)加入了演唱。沒(méi)多會(huì)兒，小伙伴們都產(chǎn)生了倦意，于是大家就漸漸酣睡了下來(lái)，聽(tīng)起了搖籃曲。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去，小伙伴們都慢慢睜開(kāi)了惺忪的睡眼，其中一個(gè)小音符提議最后再演唱一遍。于是小音符和它的小伙伴們帶著睡意，用輕柔的聲音完整演唱歌曲。這個(gè)故事情境能讓學(xué)生直觀形象地把握歌曲演唱的力度。由此可見(jiàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、具體的教學(xué)情境，將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，學(xué)生就能夠利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的知識(shí)的聯(lián)結(jié)，在直觀、簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。

教育家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！睂?shí)踐證明，在音樂(lè)故事劇情的發(fā)展下，不僅能讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課，更能豐富和發(fā)展學(xué)生形象思維，促使學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)得到很大提升。（作者單位：江蘇省南京市西善花苑小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原