李文平

我是一名小學(xué)語文教師，是一個(gè)且行且思的閱讀者，更是一個(gè)經(jīng)年累月沉浸在教育中樂教不疲的研究者。

從教之初，一路“閑讀”，

為我的語文教學(xué)夯實(shí)文化根基

18歲那年，中師畢業(yè)的我在懵懵懂懂中走上了教學(xué)崗位。毫無心理準(zhǔn)備的我，既感慨學(xué)生生涯結(jié)束太快，又遺憾自己的腦子太空。于是，我通過自學(xué)考試，拿到了漢語言文學(xué)本科學(xué)歷，并取得學(xué)士學(xué)位。剛畢業(yè)的我在農(nóng)村小學(xué)工作，教學(xué)教研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，我的成長處于自個(gè)兒摸爬滾打的混沌狀態(tài)。好在我有閱讀的習(xí)慣，在做語文老師的頭幾年，我讀《詩經(jīng)》《楚辭》，讀唐宋詩詞和八大家的散文，讀宋元話本、明清小說……一路“閑讀”，豐厚了我的文化底蘊(yùn)，為我的語文教學(xué)夯實(shí)了文化根基。

后來，我又因在教學(xué)中“鬼點(diǎn)子百出”，教學(xué)成績“一路凱歌”，我調(diào)入了有教研氛圍的中心校工作，并被指定為學(xué)校教研工作的負(fù)責(zé)人。戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地踏上研究之旅，我才發(fā)覺自己不懂的東西太多，專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重“告急”，閱讀自然更加急迫和用心。于是，我開始“惡補(bǔ)”，合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、多元智力理論等教育理論書籍和教育期刊開始源源不斷地?cái)[上我的案頭。有閱讀就有思考，但閱讀是短暫的，思考是瞬間的，唯有寫作才能將短暫與瞬間化為永恒。寫作也就成了我梳理思想、認(rèn)同自身與完善自身的必然選擇，從此，電腦成了我朝夕相處的親密伙伴。

帶著閱讀的收獲，品嘗閱讀后的思考與嘗試，懷著激情，我引領(lǐng)孩子們在多彩的語文世界里穿行。我領(lǐng)著孩子們與一篇篇課文經(jīng)歷一次次美好的遇見——遇見文本傳遞的美好意蘊(yùn)，遇見文本營造的詩意境界，遇見文本塑造的鮮活人物……語文，她就是最美好的遇見！我領(lǐng)著孩子們走進(jìn)童詩的世界，享受童詩帶來的驚喜與感動(dòng);我領(lǐng)著孩子們步入童話的國度，親近那些純潔、善良的偉大靈魂;我領(lǐng)著孩子們讀經(jīng)典詩詞，讀文言文，讀寓言，讀繪本，讀兒童小說……語文，她就是孩子們生命拔節(jié)的一扇門。

寫作元素的加入，使我學(xué)會(huì)了總結(jié)。我喜歡用電腦記錄我的帶班經(jīng)歷，我喜歡用電腦寫下我的教學(xué)故事，我喜歡用電腦存儲(chǔ)我的閱讀之旅和教學(xué)之旅。我也學(xué)會(huì)了向各類教學(xué)刊物投稿，漸漸地，我的這些文字被刊用。一次次的發(fā)表，更激發(fā)了我的寫作熱情，反過來也讓我更加喜歡上了語文教學(xué)。我深深地體會(huì)到，語文可以成為我們找到自己、發(fā)展自己和成就自己的最佳載體。

主題學(xué)習(xí)，更新理念，

讓我的語文教學(xué)有了安放

夢想的地方

2012年第一場雪剛飄落的時(shí)候，我幸運(yùn)地乘上了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)這列促進(jìn)教師專業(yè)成長的快車?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的開展，讓我這個(gè)喜歡閱讀的教書人，有了安放自己夢想的地方，讓自己不斷地超越自己。

“語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)課內(nèi)大量閱讀，通俗地說，就是一個(gè)愛讀書的老師領(lǐng)著一群愛讀書的孩子博覽群書。勝日尋芳，滿目萬紫千紅，不計(jì)其數(shù)的花卉各綻其美。如爭妍的叢花一般，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書選編的諸多美文，也各有可取之處。以五年級(jí)的叢書為例，一個(gè)學(xué)期7本叢書共有282篇選文，合計(jì)70萬字。如此似錦繁花，該如何欣賞？慢慢走著欣賞，閱讀時(shí)間有限;走馬觀花，難以印下深刻的記憶。

蘇教版課文《最佳路徑》給了我啟示。主人公格羅培斯巧借葡萄園主人的做法，將選擇的權(quán)利交給游客，由此誕生了世界最佳的路徑設(shè)計(jì)。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，是不是也該把選擇的權(quán)利交給我們的學(xué)生？

回味著“給其自由，任其選擇”的真諦，在進(jìn)行叢書教學(xué)時(shí)，我們嘗試著上“薦讀課”。先讓孩子自主閱讀一個(gè)單元的文章，然后，選擇自己最喜歡的一篇推薦給大家。孩子們可從內(nèi)容概述、精彩語段回放、人物品析、表達(dá)方法等方面撰寫推薦稿，陳述自己推薦的理由。如果能說服本組或班級(jí)的同學(xué)，則有不同分值的獎(jiǎng)勵(lì)。第一次薦讀課選擇的是叢書《靜聽花開》中的第7單元《和諧家園》，在小組交流時(shí)，孩子們的發(fā)言異乎尋常的熱烈。有的說，《大森林的主人》中，作者用“我”的手足無措來襯托獵人的妙計(jì)層出，寫作方法值得借鑒;有的說，《下雨了》一課以時(shí)間為序，每個(gè)段落的語句排列極為相似，有回環(huán)反復(fù)的韻律美;還有的說，《給地球村村民的一封信》是用第一人稱來寫的，這樣寫出來的文章更真實(shí)感人……每個(gè)孩子都竭力傾吐自己的見解，力推自己喜愛的篇目。我在熱鬧的教室里慢慢走著，欣賞著孩子們積極的表現(xiàn)，倏忽明白：課文，只有交給孩子，文本的價(jià)值才會(huì)融入他們的生命。

小組交流后，我建議他們整組合舉一篇，如果意見不一，也可百花齊放。為爭取本組博弈的機(jī)會(huì)，孩子們自然群策群力，通力合作。課文的閃光點(diǎn)越找越多，陳述的語言也越來越規(guī)范流暢。小組匯報(bào)單上列出的若干喜歡的理由全是文章的精妙所在。因?yàn)楦髅榔涿?，所以美人之?因?yàn)殚_始賞美，所以懂得薦美。

當(dāng)我在講臺(tái)前站定，問孩子們推薦大家品讀哪篇課文時(shí)，全班的小手一同舉起。那一刻，他們認(rèn)真的小臉告訴我，手心舉起的都是最愛的那朵。而我，也在竊喜：任其選擇竟是最佳之路徑。

這樣的課堂，才屬于真正的課堂，是還給孩子自由拔節(jié)的課堂。介入“語文主題學(xué)習(xí)”的研究，才有我更寬的教學(xué)理念與思考。

除使用江蘇教育出版社出版的教材和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書外，我還使用了人民教育出版社和北京師范大學(xué)出版社出版的教材。這些不同版本的教材也正如百花園里的群花，各有各的鮮艷。蘇教版教材意識(shí)新、選材新、體例新，人教版教材大氣、平易而經(jīng)典，北師大版注重整體推進(jìn)、文化積累，每個(gè)版本教材雖然風(fēng)格各異，卻都是從浩瀚書海中精挑細(xì)選所就，當(dāng)然不免也有經(jīng)典之作被幾套教材同時(shí)收集的現(xiàn)象。如琦君的《桂花雨》，同時(shí)出現(xiàn)在人教版第九冊與蘇教版第七冊里;《趵突泉》《可愛的草塘》安排在人教版的第八冊，作為選讀課文出現(xiàn)，而在蘇教版選材里，《趵突泉》是第六冊的精讀課文，《可愛的草塘》是第十一冊的精讀課文。因?yàn)榫幷叩牧⒆泓c(diǎn)不同，所編教材選文的改動(dòng)因此體現(xiàn)出不同的風(fēng)格和趨向。同屬一種的花朵，為什么在不同的枝頭姿態(tài)不一？

我攜著孩子們從一同端詳美文到教材的轉(zhuǎn)身，一起探尋異曲同工的奧秘。在閱讀時(shí)，我們將兩篇同出一轍的選文進(jìn)行比較，先圈畫出異同之處，然后進(jìn)行比較，說說自己的收獲。學(xué)生在比較了兩篇《桂花雨》后，發(fā)現(xiàn)蘇教版的選文除對“搖花樂”的描寫外，還記錄了父親為桂花口占一絕的鏡頭，意在表達(dá)家人對桂花的喜愛之情。人教版的選文除描寫“搖花樂”的場景，還補(bǔ)充了母親給鄉(xiāng)鄰們送桂花的內(nèi)容，意在幫助讀者理解母親的思鄉(xiāng)之情，也與單元“月是故鄉(xiāng)明”的主題緊緊吻合。蘇教版的《“你必須把這條魚放掉！”》以第三人稱的口吻，敘述了湯姆的父親阻止湯姆捕撈，父親嚴(yán)厲的話語中蘊(yùn)含了深刻的人生哲理;《釣魚的啟示》以第一人稱的口吻進(jìn)行敘述，對領(lǐng)悟的道理進(jìn)行了深入闡述。在比較閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)：不同的著眼就有不同的用筆，就有枝頭繁花的姿態(tài)不一。

我常想，語文教師的幸福就在于此——你可以把你的巧思與創(chuàng)意，盡情運(yùn)用到你的課堂，不斷地實(shí)現(xiàn)自我揚(yáng)棄、自我超越。

團(tuán)隊(duì)教研，喚醒潛能，

讓我們的語文多一份詩意

和美好

2018年新年伊始，“三人行工作室”正式掛牌成立，一批有追求、有熱情的語文老師從各校匯聚一處，讓我成功告別了單兵作戰(zhàn)的時(shí)代。為了工作室的老師們能夠在這里真正得到成長，我開始更多考慮如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)每個(gè)成員的優(yōu)勢并協(xié)助其做好個(gè)人成長規(guī)劃，如何將“語文主題學(xué)習(xí)”推向縱深發(fā)展，如何對成員進(jìn)行管理，等等。我相信，每一次問題解決的過程，就是能力提升的過程。

記得有一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，我們應(yīng)邀赴山東泰安執(zhí)教《女媧補(bǔ)天》這篇課文，上課地點(diǎn)是一所剛剛開展實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，舉辦方也安排了一位教師執(zhí)教同篇課文。如何上出“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂特色來？我和我的“三人行工作室”全體成員共同研究，再次研讀課標(biāo)，研究學(xué)情，認(rèn)為孩子們對《女媧補(bǔ)天》這篇課文講述的神話故事基本都能講述，我們何必在課堂上仍然“喋喋不休”地讓學(xué)生了解故事內(nèi)容呢？倒不如解放學(xué)生的時(shí)間，讓孩子們感受神話故事的“神奇”：有神人，有神力，有神事，并能講述這個(gè)故事。事實(shí)上，我在執(zhí)教時(shí)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂精彩不斷，獲得了與會(huì)教師們的一致好評(píng)。

隨著“三人行”團(tuán)隊(duì)成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、送教下鄉(xiāng)等各項(xiàng)活動(dòng)的開展，我的活動(dòng)策劃組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、文本解讀能力與教學(xué)指導(dǎo)能力等，都將遭遇更大的挑戰(zhàn)。但是，每一次迎接挑戰(zhàn)都必將是對我自身潛能新的喚醒，前行路上一輪新的出發(fā)。

不登山，不知山之高;不入潭，不知潭之深。為了讓我們的語文人多一份詩意和美好，請就在今天，就在當(dāng)下——懷揣著夢想，堅(jiān)定地出發(fā)！

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)大生校區(qū)）

□責(zé)任編輯 王 慧