秦磊毅

摘? ?要：隨著大學(xué)語文教學(xué)改革的深入，雖然專題化教學(xué)已成為一種新的趨勢，但專題化教學(xué)應(yīng)結(jié)合大學(xué)語文大綱人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“人文精神”培養(yǎng)與傳承、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化為教學(xué)目的，針對(duì)性地設(shè)置專題，改革教學(xué)方法與形式，以學(xué)生為本、重視課程的文化育人功能的教學(xué)理念，從而培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)與人文精神、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文? ? 專題教學(xué)? ? 人文精神

隨著國家對(duì)素質(zhì)教育的提倡和重視，大學(xué)語文作為一門幫助大學(xué)生“精神成人”的基礎(chǔ)性課程，已進(jìn)入到一個(gè)發(fā)展的有利階段，但從實(shí)際的調(diào)查了解，一些高校特別是理工類院校，大學(xué)語文課程的教學(xué)狀況和效果并不令人滿意。下面，筆者從實(shí)際教學(xué)與調(diào)查過程中遇到的問題入手，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改革策略與方案。

一、近些年大學(xué)語文教學(xué)的狀況

近些年，在大學(xué)語文教材使用時(shí)并不指定全省統(tǒng)一教材，而是各校自主確定，個(gè)別學(xué)校自編教材，或由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。在筆者對(duì)6所高校進(jìn)行的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對(duì)教材滿意度“不滿意”和“不是很滿意”的學(xué)生比例為52.7% 。另外，在絕大多數(shù)高校實(shí)際教學(xué)中，選文教學(xué)和專題教學(xué)成為實(shí)施最廣、影響最大的方式;教材編寫中的“主題”“專題”成為出現(xiàn)頻率較高的詞，教學(xué)設(shè)計(jì)思路上專題化教學(xué)也逐漸成為一種主流。

雖然大學(xué)語文課程的重要性已成共識(shí)，但高校為保證專業(yè)課教學(xué)的課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中縮減大學(xué)語文課時(shí)。同時(shí)受社會(huì)上實(shí)用功利因素的影響，學(xué)生普遍心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)興趣與熱情相對(duì)較低。從總體上看，大學(xué)語文仍然存在課程邊緣化、教材繁雜多變、教學(xué)模式簡單、教學(xué)方法呆板等問題，與高校的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置的初衷和期望還有很大的距離。

盡管大學(xué)語文面臨各種不利的情況，但為改變這一現(xiàn)狀，從事大學(xué)語文教學(xué)一線的許多教師不斷創(chuàng)新，勇于探索，貼近教學(xué)實(shí)際，開展了許多有益的嘗試，總結(jié)并形成了一些較好的思路做法。其中“專題化”大學(xué)語文教學(xué)改革已成為許多高校的主要路徑選擇。

大學(xué)語文專題教學(xué)的提法，最早見于華東師范大學(xué)教授徐中玉編寫的《大學(xué)語文》“人文精神結(jié)構(gòu)模式”思想，其特點(diǎn)是“以專題帶文選”的教材編寫模式，將大學(xué)語文內(nèi)容（各類文體、篇章）進(jìn)行專題化分類，將分散的知識(shí)從縱深歸納，為學(xué)生提供信息量大而廣、主題思想突出鮮明的人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)以較少的課時(shí)學(xué)習(xí)多篇課文、增加課堂教學(xué)容量的目的。但在具體的專題教學(xué)實(shí)際中，教材選取和教學(xué)實(shí)施也存在一些問題與不足：

一是《大學(xué)語文》教學(xué)大綱的具體定位不明，導(dǎo)致“專題”教學(xué)的教材與內(nèi)容繁雜。近些年隨著“大學(xué)語文”改革的深入，各地出現(xiàn)了紛紛編寫和出版大學(xué)語文教材的熱潮。據(jù)統(tǒng)計(jì)已有幾十種之多，但在業(yè)界形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和影響的教材較少。

二是存在教學(xué)課時(shí)少與教材內(nèi)容量大的矛盾。在高校教學(xué)人才培養(yǎng)體系中，“大學(xué)語文”課程一般開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)基本上在30至36學(xué)時(shí)之間。現(xiàn)有的大學(xué)語文教材內(nèi)容大多數(shù)必須考慮涵蓋中國古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和應(yīng)用寫作等幾塊內(nèi)容，此類教材主要是讓學(xué)生熟悉中國文學(xué)史，以提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為目的，又兼及到散文、詩、賦、小說等常用文體，希望以此提高學(xué)生的寫作能力。完成這些內(nèi)容的教學(xué)需要較多的授課時(shí)間，但30個(gè)左右學(xué)時(shí)很難承擔(dān)，加之文言文與古代詩詞篇幅量大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

三是專題教學(xué)的課程建設(shè)未得到充分重視。從實(shí)際情況來看，大多數(shù)高校大學(xué)語文專題化教學(xué)改革還僅限于使用“專題化”的教材，或?qū)Υ祟惤滩膬?nèi)容的再次“專題化”，另外就是對(duì)“專題化”教材的教學(xué)方法的調(diào)整，并沒有從學(xué)科定位、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、評(píng)價(jià)考試改革等整體上入手。同時(shí)，大學(xué)語文的考核形式仍未改變高中語文的單純閉卷的考核方式，而以重知識(shí)、重能力提升和個(gè)性發(fā)展的考試（考核）的“過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔”評(píng)價(jià)模式?jīng)]有建立。同時(shí)，存在專題化教學(xué)中教師備課各自為戰(zhàn)的局面，沒有發(fā)揮每個(gè)任課教師在各自教學(xué)研究特長的“專業(yè)性”與“廣博性”特點(diǎn)。

二、大學(xué)語文專題化教學(xué)探索與實(shí)踐

開展大學(xué)語文專題化教學(xué)改革正逐漸成為大學(xué)語文界共識(shí)，筆者所在的院校近幾年按照教育部高教司《關(guān)于委托開展“大學(xué)語文”教育教學(xué)調(diào)研工作的通知》的精神與要求，正在進(jìn)行專題化教學(xué)方面的改革嘗試，具體實(shí)踐路徑如下：

（一）根據(jù)大綱的要求確定專題教學(xué)內(nèi)容

教育部高教司在2007年發(fā)布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”較為全面的解讀是：大學(xué)語文課程要面對(duì)全體學(xué)生，應(yīng)將“人文性”作為教學(xué)內(nèi)容的主線，它并不是延續(xù)高中語文的讀寫知識(shí)與寫作訓(xùn)練，也不是漢語言文學(xué)史的簡編本，更不是純粹的文學(xué)鑒賞，而應(yīng)是一定程度和一定深度的思想文化講堂，并同時(shí)包含上述內(nèi)容。在教材選取的標(biāo)準(zhǔn)上，要改變?cè)幸浴拔膶W(xué)閱讀”為教學(xué)內(nèi)容的定位，將大學(xué)語文定位在“人文教育”的位置，通過引導(dǎo)大學(xué)生感受、領(lǐng)悟語言文學(xué)的巨大魅力和文化意蘊(yùn)，不斷培育其健全的人格與人文關(guān)懷意識(shí)，為他們提供“精神成人”的詩意空間。同時(shí)激發(fā)大學(xué)生獨(dú)立精神和自由思想及想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)批判性思維的習(xí)慣和能力。

（二）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定大學(xué)語文專題教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，課文內(nèi)容在選擇上，本著“弘揚(yáng)傳統(tǒng)，好教好學(xué)”的原則，確定“以人文精神”為中心的專題教學(xué)模式。根據(jù)大學(xué)生語文素質(zhì)、人格塑造所需，以中華民族傳統(tǒng)文學(xué)和文化為重點(diǎn)，兼顧東西方文學(xué)、文化的特點(diǎn)，編寫成不同的專題，重點(diǎn)突出對(duì)“好文章”的引導(dǎo)性、示范性解讀。在選文上注意文學(xué)史涵蓋面和名家名作，選取科學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域文質(zhì)兼美的典范性文章，力求文質(zhì)兼美，注重思想性與藝術(shù)性。另外，針對(duì)以往教材選取古文較多的情況，適當(dāng)增加體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)當(dāng)代國內(nèi)外名家的文學(xué)精品。

（三）建構(gòu)適合大學(xué)語文專題化教學(xué)的方法手段

在教學(xué)方法上，對(duì)大學(xué)語文最常用的“選文式講授加PPT課件”的方式進(jìn)行改革，把課堂教學(xué)模式由“講授式”轉(zhuǎn)為“研討式”?！爸v授式”雖有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，但不利于學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立思想形成，也不利于整體文化觀的形成。研討式教學(xué)是基于思考問題、解決問題的課堂教學(xué)安排，課程中采用課堂討論、辯論等方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘文學(xué)作品及文章的多重內(nèi)涵與文化蘊(yùn)藉，讓學(xué)生對(duì)作品、文章的思想與文化內(nèi)涵有更深刻的理解，將個(gè)人理想與國家、時(shí)代、理想良好結(jié)合，進(jìn)一步拓展和培養(yǎng)富有人生追求的情懷。更為重要的是，這一教學(xué)方法可以改變?cè)瓉碛蓡渭兊挠∽C式的教學(xué)，轉(zhuǎn)向開放式獨(dú)立思考的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育資源，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的形式，在課程設(shè)計(jì)中截取視頻等，將單一文字形式的文學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成可感的動(dòng)態(tài)圖文，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。通過調(diào)查問卷，近兩年筆者所在高校學(xué)生對(duì)《大學(xué)語文》課程的教學(xué)滿意度由2015年的32.6%，提升到2017年的51.8%。

（四）提升大學(xué)語文專題化教學(xué)的成效

大學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)際上是一項(xiàng)綜合性的課程建設(shè)，要達(dá)到教學(xué)效果，需要相關(guān)人文課程的支撐，也需要校園人文氛圍熏陶。在實(shí)踐中，筆者注意開設(shè)與大學(xué)語文相關(guān)的一系列人文公選課程，做好課程延伸，將古今中外人文社科融合、打通，引領(lǐng)學(xué)生利用語文學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)具有大學(xué)特點(diǎn)的更高層次語文能力的培養(yǎng)和更廣闊人文素養(yǎng)。建立以“大學(xué)語文”為“主干”課程，輔以“文學(xué)鑒賞導(dǎo)引”“中國傳統(tǒng)思想與文化”“民俗學(xué)”“西方美學(xué)”等子課程的“人文通識(shí)教育課程群”，讓學(xué)生可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行選修，體驗(yàn)探索的樂趣，領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，感受收獲的喜悅，形成知識(shí)內(nèi)容、主題的相互鏈接，從而與大學(xué)語文教學(xué)形成課程與知識(shí)、能力的互相促進(jìn)，對(duì)教學(xué)形成支持與延伸作用。

大學(xué)語文專題化教學(xué)就是在不斷實(shí)踐改革中探索的一種較為有效的教學(xué)形式，但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，大學(xué)語文教學(xué)改革是一項(xiàng)“永遠(yuǎn)在路上”的工作，高校的教學(xué)管理層、教師和關(guān)注大學(xué)語文教學(xué)的研究者應(yīng)共同參與。高校應(yīng)解放思想，按照大學(xué)語文大綱中人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過多種渠道提高教學(xué)隊(duì)伍整體水平，積極支持并加大精品課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師自編教材。每一名大學(xué)語文教師應(yīng)實(shí)施個(gè)性化、特色化教學(xué)，通過務(wù)實(shí)而持續(xù)的努力，使大學(xué)語文在高校學(xué)科課程中獲得應(yīng)有之譽(yù)、應(yīng)有之位。

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（作者單位：東華理工大學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林