蒙軒

【摘 要】本文分析開展“以學(xué)為主”的高中物理教學(xué)的原因及要求，論述開展“以學(xué)為主”的高中物理教學(xué)策略，“以學(xué)生為中心”情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并結(jié)合信息技術(shù)開展物理教學(xué)活動(dòng)，以提升高中物理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中物理 以學(xué)為主 教學(xué)策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0141-03

“以學(xué)為主”的教學(xué)模式是學(xué)校教育系統(tǒng)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是開展“以創(chuàng)新教育”為核心的素質(zhì)教育的必然要求?！耙詫W(xué)為主”就是視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展的需要。就高中物理課的課程而言，這門課程本身涉及的知識面比較廣。因此，給教學(xué)帶來了一定程度的困難，加上受陳舊單一的教學(xué)方法的干擾和“注入式”“滿堂灌”的侵蝕，造成了傳統(tǒng)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)落后，當(dāng)前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的改革已是勢在必行了。

一、開展“以學(xué)為主”的高中物理教學(xué)的原因及要求

（一）開展“以學(xué)為主”的高中物理教學(xué)的原因

1.“以學(xué)為主”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作科學(xué)化的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式存在不少的問題和不足，不盡人意。在課堂教學(xué)中，授課方式陳舊落后、課堂氣氛沉悶、教學(xué)模式單一等，這些問題出現(xiàn)的原因無非是“一言堂”造成的。老師往往憑借自己的授課經(jīng)驗(yàn)在講臺上把理論知識一股腦兒塞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性不高的情況下很難完全地接收這些理論知識，造成學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效率低下的問題。“以學(xué)為主”的教學(xué)模式有力地解決了這些問題，“以學(xué)為主”的理念為高中物理的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間建立了橋梁。這種新型的教學(xué)模式，可以有效破除“一言堂”的教學(xué)模式帶來的弊端，使高中物理教學(xué)有了準(zhǔn)確的目標(biāo)，把教學(xué)模式建立在了科學(xué)化的基礎(chǔ)之上。

2.“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)課堂教學(xué)改革。良好的教學(xué)效果是先進(jìn)的教學(xué)方式和科學(xué)的教學(xué)方法與實(shí)際的書本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。在高中物理教學(xué)中，不要盲目地教學(xué)，要有一定的目標(biāo)。只有對課堂進(jìn)行系統(tǒng)的全方位的分析，才能找出最優(yōu)的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)模式抓住了改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵，進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革。

3.“以學(xué)為主”的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)是提升教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。高中物理的教學(xué)系統(tǒng)包括很多的因素，其中老師和學(xué)生是主題因素。物理知識的傳輸是靠教學(xué)系統(tǒng)中各因素共同協(xié)調(diào)而進(jìn)行傳輸?shù)?，這就對老師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)提出了較高的要求。在傳統(tǒng)模式的高中物理教學(xué)模式中，老師和學(xué)生之間并沒有充足的課堂互動(dòng)條件，它的互動(dòng)也就是找?guī)讉€(gè)同學(xué)回答問題，不少同學(xué)則出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間的相互作用，注重調(diào)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中各要素的能動(dòng)作用，使教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)因素都能充分發(fā)揮其作用，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）開展“以學(xué)為主”的高中物理教學(xué)的要求

物理學(xué)涉及的知識面比較廣，要學(xué)好高中物理，就需要學(xué)生具有一定的思考能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，因此在高中物理教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，把物理學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)興趣愛好;要積極引導(dǎo)學(xué)生，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

1.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。在新課改中，高中物理的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，理論知識授課的時(shí)間縮短，實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間增多，這樣的課時(shí)調(diào)整給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。在高中物理的教學(xué)過程中，老師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí);鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，培養(yǎng)學(xué)生好問多疑的習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中，可以把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生充分地對物理問題進(jìn)行討論，使其在提高物理成績的同時(shí)，提高其自主思考的能力。老師在講課過程中要注意，不宜一節(jié)課由自己從頭講到尾，有時(shí)候不宜講太過細(xì)致。一般來說，把基礎(chǔ)的理論知識框架構(gòu)造出來后，讓學(xué)生自己填補(bǔ)其中的空白。要有讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間與空間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國的物理學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，把理論知識的傳授放在第二位。目的是要學(xué)生通過閱讀提高自己的閱讀能力和文字理解能力，通過物理實(shí)驗(yàn)提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，通過小組學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己的語言組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過解答物理問題提高自己的空間想象能力和數(shù)據(jù)組織能力。培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)注新聞和社會現(xiàn)象的習(xí)慣，以擴(kuò)大自己的見聞，開拓自己的眼界。

3.突出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念。老師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，不單單是傳授給學(xué)生物理知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會好的學(xué)習(xí)方法和掌握處理問題的思路。通過學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培育好的性格，使學(xué)生全面發(fā)展。這些良好性格、習(xí)慣和觀念的養(yǎng)成對學(xué)生未來步入社會有著重大的作用，書本上的知識隨著時(shí)間的推移會被遺忘，但這些良好的行為習(xí)慣將是伴隨學(xué)生一生的寶貴財(cái)富，是學(xué)生未來在這個(gè)社會上賴以生存的根本保證。因此，高中物理教學(xué)不僅要傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力和良好的行為習(xí)慣。

二、開展“以學(xué)為主”的高中物理教學(xué)策略

（一）“以學(xué)為主”的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是“以學(xué)為主”在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)生為中心與以教師為中心的兩種授課方式會帶來兩種完全不同的結(jié)果，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。因此在高中物理的課堂中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。努力營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更加有興趣，使學(xué)生充分地發(fā)散自己的思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí);創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生把所學(xué)到的物理知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，并在實(shí)際的應(yīng)用中獲得成就感。從而促進(jìn)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)物理，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。例如，在學(xué)習(xí)《傳感器及其工作原理》時(shí)，教師將學(xué)生分成兩人一組，利用萬用表的歐姆擋測量一只熱敏電阻阻值。第一次直接測量，第二次用手心捂住熱敏電阻，再進(jìn)行測量。分別記錄兩次測得的電阻值。師生共同總結(jié)光敏電阻的應(yīng)用原理，使學(xué)生的主體性得到較好的體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的高中物理教學(xué)情境

廣義上的教學(xué)情境被視為教育主體、客體所處的客觀環(huán)境，它的價(jià)值不是為了取得身臨其境的感官體驗(yàn)，而是旨在通過環(huán)境及要素的刺激，促使教育主體、客體形成與“客觀存在”相對應(yīng)的“主觀情緒”?！扒榫场卑ā扒楦小焙汀熬车亍眱深愐兀鼜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的在場性。在狹義層次上的教學(xué)情境（教育教學(xué)），泛指課堂環(huán)境及足以激發(fā)學(xué)生“情感”的要素。例如，教師結(jié)合高中物理課程教學(xué)內(nèi)容，提供相關(guān)的視頻、圖片、實(shí)物等資源，以取代純粹的“言說”方式。在情境中，使以教師為主導(dǎo)的被動(dòng)教學(xué)行為得到有效遏制，學(xué)生可根據(jù)所看到、所聽到的“情境要素”，有效地調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。因此，“以學(xué)為主”的情境學(xué)習(xí)法是把物理學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，為物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生提供實(shí)際的情境，使物理學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)和知識的構(gòu)建。

例如，在《安培分子電流假說? 磁性材料》教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法中忽視情境創(chuàng)設(shè)，大多由教師用語言、符號、畫圖等方式進(jìn)行描述，學(xué)生的思維始終滯后于教師的“言說”，這一現(xiàn)象凸顯的是“以教師為中心”。而通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，如“電流假說”的視頻演示、“磁性材料”的實(shí)物展示，就能讓學(xué)生從聽覺、視覺、觸覺等多個(gè)方面去體會，使學(xué)生在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。比如，通過提問引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)真思考;通過演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證。這樣的一個(gè)教學(xué)過程就是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程。高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊司空見慣的現(xiàn)象，并以物理學(xué)知識去解釋這些現(xiàn)象、解決相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的小組協(xié)同學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)模式下，高中物理教學(xué)是將物理作為一門自然科學(xué)分支，在學(xué)校教育視閾下展開的知識傳授工作，主要以梳理、理解、掌握“驗(yàn)證性知識”為主。課堂上下的“互動(dòng)”主要存在于師生之間，課堂上教師、學(xué)生圍繞著“知識點(diǎn)”展開線性推進(jìn)，課堂下教師、學(xué)生圍繞著“疑難點(diǎn)”展開解答。表面上看這種互動(dòng)方式并無不妥，但必須注意的是，教師、學(xué)生在高中物理知識層次上的差異，注定了雙方在“教與學(xué)”關(guān)系上的不平等性，教師大多數(shù)時(shí)候是以“知識權(quán)威”的身份出現(xiàn)的，而學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只能從教師那里獲得“正確答案”“正確解法”，而無法有效地發(fā)揮自主能力。

“以學(xué)為主”的思維下，物理教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生打造成學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，構(gòu)建小組協(xié)同學(xué)習(xí)模式。比如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性格、習(xí)慣等進(jìn)行分組，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的綜合能力盡量接近，以更好地充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。在課堂上，設(shè)置物理問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作討論。當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，老師積極引導(dǎo)，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中解決問題。這種協(xié)同學(xué)習(xí)模式不僅是用于課堂學(xué)習(xí)中，還可以用于課外學(xué)習(xí)中。課后學(xué)生通過小組協(xié)同學(xué)習(xí)使學(xué)生對物理知識理解得更加深刻，掌握得更加全面。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，不但提高了自己的物理知識水平，而且能鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主觀能力。例如，在《閉合電路歐姆定律》中測量電源電動(dòng)勢的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組兩個(gè)人，用電壓表測出斷路時(shí)的路端電壓，以求得電源的電動(dòng)勢。在分析電壓表的內(nèi)阻對測量數(shù)據(jù)的影響時(shí)，小組可結(jié)合第五節(jié)的“思考與討論”進(jìn)行分析，使學(xué)生通過思考、分析、討論，找到解決問題的方法，從而更加合理地進(jìn)行測量，得出準(zhǔn)確的測量結(jié)果。這樣，通過小組互動(dòng)使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到提升。

（四）以學(xué)生為中心將高中物理與信息技術(shù)進(jìn)行整合

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的宏觀趨勢下，高中物理教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，不斷發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息技術(shù)資源在教育方面的優(yōu)勢。例如，基于微課構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成“自主學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生自行在互聯(lián)網(wǎng)上檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資料、完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在（下轉(zhuǎn)第156頁）（上接第142頁）課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生存在的疑問，進(jìn)行針對性解釋，使學(xué)生始終保持在教學(xué)的“中心地位”。教師借助信息技術(shù)可以有效地減輕工作量，提高課堂教學(xué)效率。例如，在對課程《超重與失重》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，播放航天員在太空中的漫步視頻，創(chuàng)設(shè)情景，引入教學(xué)的主題。為什么航天員走路會那么輕？因?yàn)橐Φ脑?，?dǎo)致失重。然后讓學(xué)生自主分組進(jìn)行例題學(xué)習(xí)，將牛頓定律進(jìn)行總結(jié)。先讓各小組進(jìn)行討論，得出一個(gè)答案，然后再讓各小組進(jìn)行對比，看哪個(gè)小組的總結(jié)最合理。以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“以學(xué)為主”的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與我國新課程改革提出的教學(xué)要求充分吻合。在高中物理教學(xué)中引入“以學(xué)為主”的教學(xué)模式是很有必要的，它可以在提高學(xué)生物理成績的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在“以學(xué)為主”的教學(xué)模式中，老師要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，做好學(xué)習(xí)輔助工作，為學(xué)生學(xué)好高中物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 盧建龍）