陳雪吟

摘 要：說明文是一種實用性很強的文體，它的語言嚴(yán)密準(zhǔn)確，在小學(xué)語文課程中占有濃墨重彩的一筆。雖然這類文章的修辭、語言和情感沒有敘事類文體豐富，但它也有自己獨特的語言特色，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)語感的任務(wù)。因此，說明文的教學(xué)，應(yīng)立足文本，在品味語言中領(lǐng)會說明方法；借助媒體，在畫圖或游戲中加深語言理解；創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中提升語言運用能力；有效拓展，在課內(nèi)外的結(jié)合中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?？傊w現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一，要上出濃濃的語文味。

關(guān)鍵詞：說明文；閱讀教學(xué)；語言文字應(yīng)用

說明文是一種實用性很強的文體，它的語言嚴(yán)密準(zhǔn)確，在小學(xué)語文課程中占有濃墨重彩的一筆。雖然這類文章的修辭、語言和情感沒有敘事類文體豐富，但它也有自己獨特的語言特色，也寄托著作者的情感和愛憎。著名教育家葉圣陶先生提出：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”說明文同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)語感的任務(wù)。因此，說明文的教學(xué)，不能把語文課上成科學(xué)課和常識課，要體現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一，要上出濃濃的語文味。

下面，我就如何挖掘說明文中可以訓(xùn)練學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)資源，談?wù)劼鋵嵳Z用的策略。

一、立足文本，在品味語言中領(lǐng)會說明方法

“文章不是無情物”，文學(xué)作品本身蘊含著作者豐富的感情，說明文也如此?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在學(xué)習(xí)說明文時能抓住要點，了解說明方法?！薄傲私狻辈煌凇袄斫狻?，可見說明方法不是教學(xué)的重點，教師應(yīng)立足文本，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀和品味，使學(xué)生進(jìn)一步加深對文本的理解、感悟，自然滲透說明方法。

例如，教學(xué)《只有一個地球》這篇科普性說明文時，教師可請學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，找出遨游太空的宇航員目睹地球時發(fā)出的感嘆：我們這個地球太可愛，同時又太容易破碎了！引導(dǎo)學(xué)生品讀這個句子后，抓住“太可愛”和“太容易破碎”展開學(xué)習(xí)。在體會“太可愛”這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生充分自讀的時間，讓學(xué)生畫出從文中哪些地方體會出地球的可愛？請學(xué)生把這些語句找出來讀讀，并談?wù)勼w會。當(dāng)學(xué)生從地球的美麗壯觀、和藹可親，從她是人類的母親，是生命的搖籃等方面去談體會和感受時，教師指導(dǎo)學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上適時體會打比方的好處。這樣，學(xué)生既理解了文本，又水到渠成地了解了說明方法的運用，并在與文本的反復(fù)對話中體會語言文字的魅力。

二、借助多媒體，在畫圖和游戲中加深語言理解

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”因此，從教材中挖掘?qū)W生感興趣的知識點，借助多媒體手段和動手畫圖、組織游戲等方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對文本中語言的理解。

例如，教學(xué)《只有一個地球》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會第四自然段中的句子時，教師可以通過媒體播放畫面，讓學(xué)生先感受青山綠水，人與動物和諧相處的美好生活，再感受生態(tài)災(zāi)難給人類帶來的種種危害，然后讓學(xué)生配樂朗讀。由于視覺、聽覺的對比，給學(xué)生的情感帶來了強烈的沖擊，學(xué)生讀得入情入境，深刻地體會了“本來”一詞的含義及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

小學(xué)大多數(shù)說明文都是淺顯易懂的，但也有一些介紹的知識和事物之間的聯(lián)系比較抽象復(fù)雜。這時可讓學(xué)生采用畫示意圖和游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，認(rèn)真研讀課文。例如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課七、八自然段時，可先讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的介紹分別畫蝙蝠飛行和雷達(dá)工作的示意圖，再讓學(xué)生分別扮演蝙蝠和雷達(dá)，根據(jù)媒體出示的示意圖解說蝙蝠飛行的秘密和雷達(dá)的工作原理，學(xué)生通過讀書、動手畫示意圖、扮角色復(fù)述的游戲，對兩者的相似之處和雷達(dá)的工作原理就一目了然了，也加深了對文本的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中提升語言運用能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。說明文中同樣有一些值得感悟、積累的語言材料。因此，在說明文的閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐中提高語言表達(dá)能力和理解感悟能力。

例如，教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生在了解課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和作用以及采用的說明方法之后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)每個學(xué)生都來當(dāng)一回設(shè)計師，想象自己將要創(chuàng)造設(shè)計的新型玻璃，說清楚這種玻璃的特點和作用。請學(xué)生先動筆寫一寫，然后在小組交流、修改，最后在全班展示。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，又提高了學(xué)生的語言運用能力。

四、有效拓展，在課內(nèi)外的結(jié)合中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更強調(diào)探究性閱讀，“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的渠道不僅在課堂，也在課外。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！庇捎谄南拗?，說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學(xué)生加深對文本的理解，培養(yǎng)語文實踐能力，適度的拓展是必需的。

例如，教學(xué)《月球之謎》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生運用“神秘的月球，請你告訴我，為什么 ，難道 ”這樣的句式共同探究，了解了課文第3～6自然段所介紹的關(guān)于月球的未解之謎后，啟發(fā)學(xué)生或選擇老師所提供的材料，或選擇自己課外搜集的知識，再次運用這個句式來介紹月球的其他未解之謎。這樣的設(shè)計，既適度拓展了文本，又訓(xùn)練了學(xué)生運用語言文字的能力，體現(xiàn)了知識性、工具性與人文性的統(tǒng)一。

于永正老師說過“語文姓語”，語文教師要有強烈的“語文意識”，以“語文”的方式去挖掘說明文中蘊含的語文因素。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下品味語言，關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)語言文字的運用，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。只要教師愿意付出智慧，說明文的閱讀教學(xué)也能呈現(xiàn)出活力，閃動著人文色彩，洋溢著濃濃的語文味。