于猛

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，人們的日常工作和生活都離不開信息技術(shù)，可以說掌握一定的信息技術(shù)已經(jīng)成為人們立足社會(huì)的一項(xiàng)必備技能。著眼于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，探究小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；小組合作教學(xué)；有效課堂構(gòu)建；策略研究

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)模式，是以合作探究的形式作為教學(xué)手段，以“任務(wù)驅(qū)使”作為方法引導(dǎo)，讓學(xué)生以某一學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生信息技術(shù)方面的動(dòng)手能力，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)技能，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。筆者作為小學(xué)信息技術(shù)教師，一直關(guān)注于提升課堂有效性策略研究，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合畫圖軟件使用、LOGO語(yǔ)言繪制圖形、scratch程序設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

一、強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)仍然是以學(xué)生自我為中心展開的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)方面的作用，在一定程度上忽略了學(xué)生之間互相幫助，合作探究的學(xué)習(xí)效果。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)中也多是處在封閉狀態(tài)，缺少與同學(xué)進(jìn)行合作的意識(shí)。因此為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。筆者認(rèn)為可以從以下兩點(diǎn)著手：

1.建立長(zhǎng)期合作小組

在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師可以遵循“同質(zhì)異構(gòu)”的分組原則，將學(xué)生分成多個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)控制在5個(gè)人以內(nèi)，既要有學(xué)優(yōu)生也要包含學(xué)困生，并且小組與小組之間的差距不應(yīng)太大。形成學(xué)習(xí)小組之后，學(xué)生就會(huì)在潛意識(shí)中認(rèn)同自己的小組，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)積極進(jìn)行小組之間的討論和互相幫助，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽體制

強(qiáng)化小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，能夠通過外部“壓力”，讓小組內(nèi)的成員有一種緊迫感，有意識(shí)進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)優(yōu)生會(huì)為了小組的“榮譽(yù)”，積極幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)困生也為了不給小組“拖后腿”，努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐。構(gòu)建合理的競(jìng)賽體制有利于小組合作的高效進(jìn)行。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)的開展，不僅需要學(xué)生積極進(jìn)行探索，同時(shí)也依賴于教師的正確引導(dǎo)。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要考慮到學(xué)生合作的契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行合作和探索。例如在教學(xué)繪畫軟件使用的時(shí)候，教師可以將一個(gè)圖片根據(jù)內(nèi)容切割成幾個(gè)小部分，讓小組內(nèi)的成員集思廣益，共同完成圖片的繪畫創(chuàng)作。在這一過程中，學(xué)生需要認(rèn)真研究教師給的圖片，討論涉及的繪畫軟件操作內(nèi)容，如顏色的選擇、線條的粗細(xì)等，在忘記某個(gè)繪畫功能使用的時(shí)候也可以互相幫助。這樣學(xué)生在小組內(nèi)部就能夠積極進(jìn)行合作，完成教學(xué)任務(wù)。再如給學(xué)生布置LOGO設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料，互相討論LOGO的樣式和組成元素，在思想的“摩擦碰撞”中迸發(fā)出新穎的創(chuàng)作。合理的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效團(tuán)結(jié)小組內(nèi)的各個(gè)成員，讓學(xué)生快速找到合作的方法和形式，在完成任務(wù)的過程中熟練掌握信息技術(shù)。

三、合作探究自學(xué)當(dāng)先

在小組合作探究學(xué)習(xí)之前教師要組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大家積極進(jìn)行自學(xué)。當(dāng)每個(gè)小組成員的信息技術(shù)水平都比較高的時(shí)候，小組內(nèi)的合作也會(huì)更加順暢，而且合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平也會(huì)比較高。小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)普遍有比較濃厚的興趣，而且信息技術(shù)的運(yùn)用更多時(shí)候依賴于學(xué)生的創(chuàng)造性，一些基礎(chǔ)性的操作就需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生也樂于去學(xué)習(xí)。因此想要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的高效性，學(xué)生的基礎(chǔ)水平也是要著重培養(yǎng)的。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行自學(xué)，了解課堂知識(shí)內(nèi)容，掌握所用軟件的基本操作，當(dāng)在課堂上的時(shí)候，教師就可以更早安排學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)scratch程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先用一兩節(jié)課進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作的講解，然后讓學(xué)生在課下積極進(jìn)行自學(xué)和討論，等再上課的時(shí)候可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合作完成程序的設(shè)計(jì)。還可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行大膽想象和設(shè)計(jì)，制作更加復(fù)雜有趣的程序進(jìn)行展示。

四、階段評(píng)價(jià)合作效果

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的階段性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在某一個(gè)軟件學(xué)習(xí)完之后，或者完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，評(píng)點(diǎn)各個(gè)小組的合作情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。根據(jù)小組合作中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)完成出色的小組要積極進(jìn)行褒獎(jiǎng)。教師還可以利用小組互評(píng)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每次學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，教師都要對(duì)小組完成情況進(jìn)行排名，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作品和小組作品，教師要進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)。例如教師布置利用繪圖軟件制作生日賀卡的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，制作出具有創(chuàng)意的賀卡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師將全部的賀卡在班級(jí)當(dāng)中一一展示，然后以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行投票，推選出最好的三個(gè)作品。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不僅給教師提供了一種高效的教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)展自身能力的平臺(tái)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探索能力，構(gòu)建高效的信息技術(shù)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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