張前蓉

摘 要 基于素質(zhì)教育和新課改，高職院校理論課程信息化教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，為了打破傳統(tǒng)師生互動的局限性，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與課程教學(xué)，促使教師客觀、全面的評價(jià)學(xué)生，需要將“雨課堂”靈活應(yīng)用于高職院校信息化教學(xué)中，以此有效提高信息化教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)、改善高職院校信息化教學(xué)中存在的不足和缺陷。這篇文章重點(diǎn)淺論了“雨課堂”在高職院校信息化教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞 雨課堂 高職院校 信息化教學(xué) 有效性

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同打造推出的智慧教學(xué)軟件，也是信息技術(shù)和科技高速發(fā)展的產(chǎn)物之一，具有紅包、彈幕、多屏互動的功能，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來新型的體驗(yàn)和模式，始終貫穿著課前、課中和課后，能全面提高信息化教學(xué)的成效，拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時能夠促使高校院校課程教學(xué)與時俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]

1 現(xiàn)階段高職院校信息化教學(xué)中存在的問題

1.1 信息化教學(xué)理念有待健全

在信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運(yùn)而生，這為高職院校帶來新思路的同時，也帶來新的挑戰(zhàn)，同時可以營造廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富教學(xué)資源，以此積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以前，為了將信息技術(shù)合理應(yīng)用在教學(xué)中，我國投入了大量的人力、物力，但在信息化教學(xué)期間，并未完善落實(shí)“應(yīng)用導(dǎo)向、機(jī)制創(chuàng)新”、“教育信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合”這兩項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，[2]而第二個任務(wù)落實(shí)的前提在于將應(yīng)用作為導(dǎo)向，且需要制定一系列完善的信息化教學(xué)體制，積極轉(zhuǎn)變將技術(shù)部位作為信息化推進(jìn)主體的情況，重視將教師作為其主體，同時需要全面創(chuàng)新推進(jìn)形式，充分發(fā)揮信息化教學(xué)積極作用，為高職院校師生提供服務(wù)。

1.2 信息化教學(xué)資源應(yīng)用程度低

若信息化教學(xué)缺乏豐富且優(yōu)質(zhì)的資源，則學(xué)生的課堂主體地位難以得到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限，由此可知，限制傳統(tǒng)教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于信息化教學(xué)資源的構(gòu)建，現(xiàn)如今，我國雖然具有一部分高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫，且各地區(qū)各高職院校相繼推出不同的微課、慕課，但多數(shù)的信息化教學(xué)資源無法合理引入課程教學(xué)，學(xué)生也難以準(zhǔn)確理解掌握課程知識，所以在信息化教學(xué)過程中，若想充分發(fā)揮教學(xué)有效性，則需要綜合考慮教學(xué)資源的適用度和實(shí)用度，比如微課、慕課等視頻資源可有效滿足現(xiàn)階段泛在教學(xué)的需求，[2]同時需要結(jié)合學(xué)生年齡特征與教師信息化教學(xué)水平，以此引導(dǎo)學(xué)生和教師均可熟練運(yùn)用信息教學(xué)資源，有效保障信息技術(shù)和信息化教學(xué)資源應(yīng)用有效性，充分激發(fā)學(xué)生和教師積極性，提高資源應(yīng)用程度和信息化教學(xué)效果。

1.3 信息技術(shù)和教學(xué)融合度低

信息技術(shù)作為教學(xué)主要工具之一，可以為教學(xué)全過程建立一個有趣、生動的氛圍，為教學(xué)改革和發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和課程知識。隨著信息化教學(xué)不斷實(shí)施，其要求教師結(jié)合課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)方案，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷拓展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和方法，促使在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，同時大量引入教學(xué)資源，保證資源合理整合優(yōu)化，以便于學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)效果。由以往單一多媒體教學(xué)到結(jié)合MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，[3]再到信息化課堂教學(xué)，均是將簡單、死板的課程講解轉(zhuǎn)移到屏幕上并生動的展現(xiàn)出來，以此有效顯示課堂教學(xué)流程，方便課外記錄和學(xué)生學(xué)習(xí)，而信息化教學(xué)最終目標(biāo)和內(nèi)涵并不僅僅如此，其對教育基礎(chǔ)設(shè)備和平臺的構(gòu)建也給予高度重視，但在信息化實(shí)際教學(xué)過程中，其教學(xué)并不能與信息技術(shù)深度融合，出現(xiàn)該情況的原因在于：第一，多數(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力不高，無法準(zhǔn)確掌握課堂中信息技術(shù)應(yīng)用時機(jī)；第二，對于該機(jī)械化的信息技術(shù)，高職院校多數(shù)學(xué)生并未給予肯定，在課堂教學(xué)中缺乏參與度和積極性。

2 “雨課堂”在高職院校信息化教學(xué)中的有效性

“雨課堂”是在教師熟練運(yùn)用PPT和微信等通訊軟件的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型教學(xué)工具，具有立體、個性、操作簡便、易上手等特點(diǎn)，[4]有效解決了信息化教學(xué)的障礙和局限性，有助于打破傳統(tǒng)師生互動的空間限制，可引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與課程教學(xué)，且這種新型教學(xué)手段能豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性，能最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)目標(biāo)。

2.1 有助于清晰思路、構(gòu)建體系

針對高職院校學(xué)生而言，多數(shù)存在學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)水平低下等特征，且學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)焦躁、被動等情況，導(dǎo)致難以準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容和知識點(diǎn)，無法深刻理解、消化課程重難點(diǎn)，不利于知識體系的構(gòu)建，所以在信息化教學(xué)開展過程中，高職院校的教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)任務(wù)式教學(xué)模式，選用最合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和教育能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。而應(yīng)用“雨課堂”可以讓教師構(gòu)建課程和班級的同時，邀請學(xué)生積極參與其中，即課前，教師制作教學(xué)課件時可將預(yù)習(xí)材料、拓展資料、視頻、語音等發(fā)送至學(xué)生的手機(jī)，全面彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂平臺功能的缺陷，以此幫助學(xué)生梳理課程知識及其脈絡(luò)，了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，且學(xué)生可以將自己不懂或疑惑之處及時反饋給教師，以便于教師合理掌握課堂教學(xué)進(jìn)度和講解重點(diǎn)。與教學(xué)課件不同的是，“雨課堂”預(yù)習(xí)課件不僅僅羅列了課程各項(xiàng)知識點(diǎn)，還可為學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能幫助學(xué)生清晰思路，學(xué)會從多角度看對問題，并以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生回答、理解課程知識，合理構(gòu)建知識體系。[5]

2.2 有助于整合資料、合作交流

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用在各教學(xué)領(lǐng)域，尤其是高職院校，再加上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不斷推廣、實(shí)施和應(yīng)用，全面豐富了各種慕課、視頻等教學(xué)資源，但事實(shí)上許多高職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，且信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，在課程學(xué)習(xí)中無法很好的采集、運(yùn)用教學(xué)資源，作為移動教學(xué)主要工具之一，“雨課堂”能夠方便教師在預(yù)習(xí)課件和資料中融入各種有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，同時能夠?yàn)閷W(xué)生回顧、查看學(xué)習(xí)材料提供更多便利，且教師通過“雨課堂”可以及時將碎片式教學(xué)資源發(fā)送給高職院校學(xué)生，以便于構(gòu)建一個高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺，且該平臺不受任何時空的限制，能夠整合來自各方面的教學(xué)資源。[6]另一方面，當(dāng)前，高職院校課堂教學(xué)期間，師生通常較少溝通交流和互動，通過“雨課堂”的應(yīng)用，教師可以與學(xué)生共同分享課程邀請碼與二維碼，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時教師還可以借助彈幕功能及時掌握學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法和觀念，以便于調(diào)整、掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱性，在課程知識講解完畢后，教師也可以通過“雨課堂”為學(xué)生發(fā)送預(yù)設(shè)習(xí)題，要求學(xué)生限時完成，以此了解學(xué)生對課程知識的掌握情況，針對完成度和答案正確率高的學(xué)生，教師可予以紅包作為獎勵，為學(xué)生營造一個活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 有助于驅(qū)動數(shù)據(jù)、客觀評價(jià)

以往課堂評價(jià)模式多依靠教師針對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評判，而最高效的課堂評價(jià)模式是借助嵌入式問題指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，該種模式雖然能快速、科學(xué)的評價(jià)學(xué)生掌握知識的程度，但應(yīng)用范圍較小，而通過“雨課堂”的應(yīng)用，不僅能夠客觀評價(jià)學(xué)生，還具有較廣的應(yīng)用覆蓋率，其中包括課內(nèi)、課外等整個過程。第一，課前，能夠了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有助于教師和學(xué)生實(shí)時互動、交流，可有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自學(xué)的能力；第二，課中，嵌入式問題和“雨課堂”的彈幕功能可以清晰顯示出學(xué)生理解、掌握知識的能力和程度，有助于集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力和對知識的理解能力；[7]第三，課后，“雨課堂”可以將課堂數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成分析表單形式，并為教師微信端發(fā)送課堂總結(jié)，清晰標(biāo)注課堂學(xué)生人數(shù)，之后教師可以借助習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，另外結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)推選出預(yù)警學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生，以便于教師實(shí)時了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，合理調(diào)整教學(xué)措施和方案，有效提高信息化教學(xué)的效率和質(zhì)量；第四，課外，“雨課堂”能為學(xué)生和教師互動提供平臺，教師可以將獲取的教學(xué)資源及時推送給學(xué)生，學(xué)生可以將課外學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑及時反饋給教師，方便教師實(shí)時了解學(xué)生動向和學(xué)習(xí)情況，另外“雨課堂”可以借助個性化報(bào)表清晰顯示出教和學(xué)，并采用自動任務(wù)提醒服務(wù)進(jìn)一步完成數(shù)據(jù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)客觀評價(jià)。[8]

3 結(jié)束語

作為一款智慧教學(xué)工具，“雨課堂”是在PPT與微信基礎(chǔ)上發(fā)展而來，將其靈活應(yīng)用在高職院校信息化教學(xué)后，教師能更好的掌握運(yùn)用信息技術(shù)，有助于信息術(shù)和教學(xué)深度融合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與度，可促進(jìn)師生互動交流，能不斷更新和完善教學(xué)資源，可以為信息化教學(xué)提供更多技術(shù)支持，最大限度的提升信息化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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