袁煥琴

摘 要：小學語文教學的任務之一是重點培養(yǎng)學生的寫作能力。其中，讀與寫是語文教學中密不可分的課程內容。因此，對于小學高年級的學生來說，語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是開展教學活動的關鍵所在。閱讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，讓小學生掌握好寫作的技巧。就根據(jù)小學高年級語文的教學目標和任務，對隨文練筆進行了設計研究。

關鍵詞：小學高年級；閱讀教學；隨文練筆；設計研究

為了適應小學語文課程標準的推進，小學語文教學要讓學生盡可能多地去接觸語文方面的相關資料，讓學生熟悉和掌握語言的應用能力，其中主要的就是閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而隨文練筆便是將這兩種能力相結合的一種高效寫作訓練。

一、讀寫結合的重要性

小學語文最為重要的內容就是有效地結合讀寫。語文閱讀教學課堂是指在教學任務內，有目的地培養(yǎng)學生的理解能力和閱讀能力，并按照語文閱讀要求安排一些練筆，進行綜合施教。站在教師的角度分析，教師可以借助日常寫作文練習了解學生的語言組織能力及應用能力。因此，在小學的語文教學時要實施隨文先閱讀后寫作的訓練，通過這樣的結合，不僅可以幫助學生開拓思維，增強閱讀技巧，還能為以后寫作能力的提高打下堅實的基礎。

借助閱讀來提高學生的綜合能力，結合閱讀的技巧和寫作的技巧，從閱讀中更好地激發(fā)學生的寫作熱情，通過寫作能力的訓練，不僅提高了教師語文教學的有效性，學生在語文能力以及語文素養(yǎng)方面也得到了全面的提高。

二、小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計的方式

1.在“趣味”環(huán)境中進行隨文練筆

在語文教學中，“趣味性”是吸引學生眼球的一個特點，“趣味性”可以幫助學生在閱讀中更好體會文章的生動形象、跌宕起伏，而這也正是閱讀文章的亮點之處。通過“趣味性”將學生吸引到文章的內容中與作者感同身受。這樣可以滿足學生的好奇心，充分調動學生學習的熱情，使學生愿意和老師在課堂上互動學習，也使學生更為迅速地接受閱讀和寫作的技巧，并且快速地將這些技巧運用到隨文練筆中，教學的有效性也會明顯地提高。例如，在學習文章《猴王出世》時，教師可以在課堂中多講解一些有關孫悟空的故事吸引學生，讓學生在課堂上討論《西游記》中孫悟空的形象是什么，在取經(jīng)的路上的表現(xiàn)，然后再進行隨筆練習，讓學生寫作練習描寫豬八戒的形象以及行為習慣，通過這樣有趣的教學，調動學生的學習積極性。

2.隨文練筆的情感描繪

小學高年級的學生正處于心理和生理兩方面共同發(fā)展的過渡時期。在小學語文的教學中，要合理運用感情的描繪，找到文章中與小學生讀與寫的結合點。但由于語文課程的特殊性，在內容的表達方式上有多種，教師也可以根據(jù)內容來分別進行細致的講解，要嘗試用情感感染學生，讓學生更好地融入作者想要表達的意境之中，對于學生的想法和疑問也要及時進行解答。例如，可以在《詹天佑》一文中選取一個段落，將其編寫為對話的形式，要求學生有感情地朗讀，深刻體會詹天佑的事跡。通過學習詹天佑的事跡，讓學生收集其他歷史名人的事跡，寫作出來，如果有一些好的想法和疑問可以借助隨文練筆表達出來，教師進行及時的解答。經(jīng)過這樣反復練習，不僅鍛煉了寫作能力還提高了情感方面的表達能力

3.合理的開展文本和情節(jié)

擴寫是較為常見的一種練筆手法，通常在寫人的文章中出現(xiàn)較多。擴寫是指學生在通過仔細閱讀的任務后，將學生的理解建立在原文的基礎之上，將原文簡單的地方進行豐富描寫。在小學語文的研究中，寫作和人文記事是一個重要的分類。例如，在《草船借箭》一文中，教師可以利用多媒體來“重現(xiàn)”諸葛亮在湖面上冷靜分析的場景，教師也可以借助閱讀的形式要求學生進行有感情地誦讀。此外，也可以將文章轉變?yōu)閷υ挼男问?，學生分組進行對話討論，最后再挑選出一組較為優(yōu)秀的對話點評鼓勵。這樣在課堂的設計上充分調動了學生的積極性，擴散了學生的思維，將語文中讀與寫的概念深深地植入學生的腦海中。

三、教師在課堂中要遵守的原則

文章的難易程度決定了教師在教學中指導學生要遵守難易適合的原則，不要指導太多，以免學生產(chǎn)生厭惡心理，要讓學生自由發(fā)揮。因此開始時期，教師適當?shù)靥暨x一些簡單的文章進行對學生的訓練，來培養(yǎng)學生的信心。如在《少年閏土》一文中，通過熟讀課文內容，學習描寫閏土外貌部分，總結閏土有哪些特點，然后讓學生自由寫作描述身邊父母、教師或者某一同學的外貌以及有什么特點，最后教師進行適當?shù)闹笇?，讓學生評出最好的文章讀給同學們聽，再給出適當?shù)墓膭?。這樣的練習不僅培養(yǎng)了學生的信心，也更好地提高了學生的寫作能力。

總而言之，學生進入高年級的學習時期，還依舊處于思考的初始時期，寫作能力以及表達能力各方面都不成熟，語文教師可以根據(jù)此來增加隨文練筆的次數(shù)來培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、邏輯構思能力，將自己看到的、聽到的、想到的轉換成文字表達出來。并且在小學語文的教學中，將寫作教學和閱讀教學相結合起來，使學生的綜合能力得到全方面的提高。

參考文獻：

[1]單文娟.小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2013（11）.

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