肖金嬋

摘 要：越來越多的人注意到自信就像一種魔法，擁有它，可以完成很多意想不到的事情，獲得滿滿的成就感。因而，自信心對人們生活和工作非常重要，教育界也開始重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，自信心也成為教育孩子的重點(diǎn)。那么，作為教育孩子的中堅(jiān)力量——學(xué)校，又該怎樣落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？循著這個(gè)問題，以環(huán)境熏陶對于育人的深遠(yuǎn)影響，活動開展對于育人的重大意義，搭建平臺對于育人的推動作用等方面為著力點(diǎn)，提出結(jié)合書藝特色育人，闡述創(chuàng)造書藝育人環(huán)境、開展多樣書藝活動、搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺，利用書藝特色培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們獲得持續(xù)性發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：書藝特色；自信心；有效策略

我校是一所有師生1800多人的廣州市山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生基本來源于學(xué)校附近的鄉(xiāng)村，他們受信息接收渠道窄、生活空間小、父母文化程度低等因素的影響，大部分學(xué)生自信心偏低。而一個(gè)人擁有強(qiáng)大的自信心對于其個(gè)人的發(fā)展非常重要，作為農(nóng)村小學(xué)，我們深深感到，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是學(xué)校德育工作非常重要的一環(huán)。而我校立足特色書藝，打造學(xué)校品牌，落實(shí)“育人為本，德育為先”的教育原則。2013年，我校成功申報(bào)廣州市書法特色學(xué)校。2014年11月，廣州市教育局授予我?！皬V州市義務(wù)教育階段特色學(xué)?！钡姆Q號，以“翰墨飄香，書藝育人”為特色課程，自此，我校一直堅(jiān)持把書藝特色育人作為重要的德育工作，并取得了可人的成績。作為班級的管理者，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下利用書藝特色的資源培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在實(shí)踐的過程中，探索出了切實(shí)可行的利用書藝特色培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效策略。

一、創(chuàng)造書藝環(huán)境，利用環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自信心

古有“孟母三遷”的故事，表現(xiàn)了人生存和發(fā)展深受環(huán)境的影響，而且與年齡成反比，年齡越小，受環(huán)境的影響就越深刻。良好環(huán)境氛圍無疑對陶冶學(xué)生的情操，洗滌學(xué)生的心靈非常重要。因此我重視人文環(huán)境與自然環(huán)境的融合，建設(shè)特色環(huán)境，加大書藝精神的宣傳，營造良好的書藝氛圍，讓學(xué)生在班級里感受到良好的環(huán)境熏陶。每接手一個(gè)新的班級，我一定會在短時(shí)間內(nèi)了解班級里擅長書法的學(xué)生和家長，定時(shí)組織學(xué)生和家長書寫作品并收集上來。同時(shí)我在教室后面的墻壁上開辟的一塊長1.5米、寬1.4米的白板，作為班級的書藝角，用于張貼書法知識和展示家長、師生作品。為了使班級的“書藝特色”文化氛圍更加濃厚，我利用教室的墻壁和墻報(bào)宣傳書藝故事、名家作品。對于書藝角和墻壁墻報(bào)的內(nèi)容，堅(jiān)持做到每月更新一次。同時(shí)，在班級的圖書角增加有關(guān)書藝方面的書籍供師生閱讀。另外我安排學(xué)生在課間利用電腦平臺播放適宜書法創(chuàng)作的背景音樂，如《鷓鴣飛》《折桂令》《高山流水》《陽春白雪》等，讓學(xué)生從聽覺上感受古典美和書藝味。小小的一間課室，經(jīng)過裝點(diǎn)，顯得古樸典雅，內(nèi)容豐富而不失書墨味道，每一個(gè)進(jìn)入教師的老師、學(xué)生、家長都能沉浸在書墨氛圍之中。在這樣書藝氣息濃厚的課室里，經(jīng)常可以見到學(xué)生自覺練習(xí)書法、欣賞作品和閱讀書法書籍，隨著書寫越來越規(guī)范、漂亮，品味越來越高雅，知識越來越豐富，同學(xué)的自信心也越來越足，讓我和家長感到很欣慰。

二、開展多樣活動，利用活動樹立學(xué)生的自信心

愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣?！闭故咀晕沂菢淞⒆孕判牡挠行緩?。學(xué)生年齡小，通過活動展現(xiàn)自己獲得成就感，可以樹立他們的自信心。所以，我扮演推進(jìn)器的角色，組織開展多種多樣的活動，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺，讓他們擁有展示自己才華，證明自己“能行”的舞臺。

（一）課堂教學(xué)滲透書藝，以規(guī)范書寫樹立自信心

我校的校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，守正求新”“規(guī)范寫字，踏實(shí)做人”，這也是我校教育教學(xué)工作的基本目標(biāo)。規(guī)范書寫不僅使學(xué)生有一個(gè)端正的寫姿，而且通過“規(guī)范寫字”養(yǎng)成“守正”精神，達(dá)到“踏踏實(shí)實(shí)做人”的目的。在語文教學(xué)工作中，無論是書面作業(yè)、課堂筆記還是閱讀、朗讀，我首先要求學(xué)生做到坐姿、寫姿端正，給人一種自信滿滿的感覺。我教給學(xué)生寫字要求的歌謠：“頭正身直腳放平，左手壓紙右手寫字，一尺一拳和一寸?！痹谡n堂上經(jīng)常以此為口令，提醒和糾正學(xué)生，當(dāng)他們做到規(guī)范書寫時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們樹立自信心。

（二）托管時(shí)間練習(xí)書法，以個(gè)性彰顯樹立自信心

我堅(jiān)持利用托管時(shí)間組織學(xué)生在音樂中練字，培養(yǎng)他們書寫的習(xí)慣，使寫字由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過程發(fā)展。在長期的練習(xí)中，他們不斷觀察、比較、臨摹、改進(jìn)、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題；在自評、互評、師評、品評、展示等活動中增強(qiáng)書寫能力和合作能力；他們個(gè)性明顯增強(qiáng)，普遍表現(xiàn)為自尊不自傲、自信不逞強(qiáng)、天真不幼稚、活潑不張狂。這個(gè)過程既培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)、交際、分享的能力，又樹立了他們的自信心。

（三）大課間時(shí)做書法操，以形體優(yōu)雅樹立自信心

近幾年來，我校的大課間訓(xùn)練取得了驕人的成績，其中書法操是我校大課間的一大亮點(diǎn)。為了讓學(xué)生全身心地投入書藝活動，我校書法教師和體育科組長根據(jù)學(xué)生寫字時(shí)要?dú)庳炄恚幸饽?，通過外在的運(yùn)筆、運(yùn)氣需要強(qiáng)化內(nèi)在的感知、記憶、思維和想象的書寫特點(diǎn)，自編了一套帶有濃郁的中國書法特色的書法操。我每天帶領(lǐng)學(xué)生參與大課間，做書法操，不但強(qiáng)健了身心，而且體態(tài)優(yōu)美、舉止高雅，終身受益。我校書法操多次接受上級領(lǐng)導(dǎo)和鄰校老師的檢閱，受到高度的評價(jià)，學(xué)生身為學(xué)校的一員自豪感油然而生，學(xué)習(xí)的信心自然高漲。

（四）文藝表演展示書法，以獨(dú)特創(chuàng)意樹立自信心

寫得一手好字，容易獲得別人的尊重。我努力挖掘書法背后的動人故事和表現(xiàn)書法特色的各種形式，精心排練文藝節(jié)目，取得很好的效果。如組織學(xué)生參加元旦和兒童節(jié)的課本劇表演，在課本劇中穿插書法展示；組織學(xué)生參加“經(jīng)典美文誦讀”，如2015學(xué)年的“望月圓夢”美文誦讀，2016學(xué)年的“少年夢，成才志”美文誦讀，2017學(xué)年的“羊城千年?duì)N若霞，廣州騰飛展風(fēng)華”美文誦讀，都讓學(xué)生在誦讀的過程中用軟筆書寫美文主題；組織學(xué)生在班級、校級活動中展示書法，如在本學(xué)期九月初的“徜徉書海，靜聽花開”大閱讀啟動儀式上，在向?qū)W生推薦書籍的同時(shí)，讓一些學(xué)生現(xiàn)場用軟筆書寫讀書名言。雖然這些只是文藝節(jié)目的一部分，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生對漢字發(fā)展史是中華燦爛文明史重要組成部分的理解，對漢字形體結(jié)構(gòu)在世界文字中具有獨(dú)特藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟，對從古至今造字人的聰明才智和卓越貢獻(xiàn)的敬佩。利用各種各樣的文藝表演，讓學(xué)生展示書藝、張揚(yáng)個(gè)性，是我們的獨(dú)特創(chuàng)意，學(xué)生在班級同學(xué)甚至全校師生面前屢屢獲得贊許，必定使他們的自信心更上一層樓。

（五）親子書法競賽活動，以親情體驗(yàn)樹立自信心

教育應(yīng)該是社會、學(xué)校、家庭三方形成一個(gè)合力，才能教育出更優(yōu)秀的孩子。有不少家長雖然文化層次不是很高，卻喜歡書法，對漢字的形體美、筆畫美、結(jié)構(gòu)美、動態(tài)美、意境美等有自己獨(dú)特的見解，還寫得一手非常漂亮的字。我每學(xué)期都定好主題和精心設(shè)計(jì)邀請卡，邀請這些家長來到班級參與親子書法活動，如2015學(xué)年的“學(xué)規(guī)范，正言行”和“書寫文明”，2016學(xué)年的“弘揚(yáng)中華美德，爭做道德新人”和“與法同行”，2017學(xué)年的“書楚辭，送粽子”和“掃黃打非齊參與”。家長即席揮毫，和孩子進(jìn)行親子書法競賽，對孩子的作品給予點(diǎn)評，給孩子耳濡目染、潛移默化的作用。家長與學(xué)生在一筆一畫的書寫過程中，學(xué)生以家長為自豪，家長以孩子為驕傲，這種心意相融的親情體驗(yàn)，無疑給學(xué)生莫大的鼓勵與信心。

三、搭建教育平臺，利用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)學(xué)生的自信心

我們生活在一個(gè)以信息和知識為基礎(chǔ)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的新時(shí)代，作為教育者，我們有義務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長搭建平臺，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)。俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！苯處煈?yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更應(yīng)該成為教育網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)支點(diǎn)。我積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)書藝特色培訓(xùn)，從思想上滲透書藝特色，從行動上認(rèn)可和支持創(chuàng)建特色學(xué)校的工作。我參加了學(xué)校邀請校外人士舉辦的書法技能講座、書藝技能講座；參加了校長主持開展的“特色文化在課堂教學(xué)中的滲透”交流活動；參加了廣州市教育學(xué)會小學(xué)專業(yè)委員會韓可與會長指導(dǎo)本校教師編寫學(xué)生毛筆校本教材的講座，并參與該校本教材的編寫工作。通過特色教育培訓(xùn)，我理解特色教育與日常教育在策略、方法的選用原則等問題上的區(qū)別和聯(lián)系，提高了工作的效率。平時(shí)，我利用課余時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)書法，學(xué)習(xí)書法知識，經(jīng)過日積月累，我的書寫技能提升了，書法知識豐富了。現(xiàn)在，我在學(xué)生、家長、同事、親友面前都能從容書寫，略談一二，充滿自信。我以自己的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，書藝并不神秘高深，貴在學(xué)習(xí)和堅(jiān)持。同時(shí)我效仿學(xué)校的做法，利用課室的電腦平臺播放有關(guān)書藝的視頻，邀請有書藝特長的同事和家長進(jìn)班講課、傳授書法技藝、現(xiàn)場指導(dǎo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建更為廣闊的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在我的言傳身教下，在多方教育合力的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情高漲，不斷進(jìn)步，書法成為他們引以為傲的資本，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力和做事的信心。

校園精神文化是學(xué)校文化追求的最高層次，體現(xiàn)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、面貌特征、校園意志，是一所學(xué)校特色、本質(zhì)、精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，并在一定程度上反映師生員工的生活理念、目標(biāo)追求和個(gè)人風(fēng)格。我校創(chuàng)建“翰墨飄香，書藝育人”特色學(xué)校，“刻苦專注，融匯創(chuàng)新”的特色精神已潛移默化地影響著全校師生。我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下努力實(shí)踐和不斷探索，采用了有效的策略，取得一定成效：我對“書藝育人，德育為先”的教育理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解；我的課堂教學(xué)方法在書藝教育的實(shí)踐、交流中得到了優(yōu)化，增強(qiáng)了工作的信心；我的軟筆、硬筆書寫水平有了較大的提升；所教學(xué)生對書法的熱情高漲，作業(yè)書寫情況比以前進(jìn)步明顯；所教學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了很多，做事的自信心增強(qiáng)了不少；在班級里形成良好的書藝氛圍，“自強(qiáng)不息，守正求新”的校園精神在學(xué)生的思想中得到深化，相信在潛移默化中，這種自信精神將會影響著學(xué)生的一生，并成為他們?nèi)松幸还P可貴的精神財(cái)富。

實(shí)踐證明，即使是農(nóng)村小學(xué)，也能夠運(yùn)用特色創(chuàng)造德育環(huán)境，開展德育活動，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，讓農(nóng)村的孩子享受良好的教育資源，能夠有效幫助他們形成良好的行為品質(zhì)，讓他們展示自信、陽光的一面，開啟精彩而豐富的人生。

參考文獻(xiàn)：

林苑華.秉承“全人教育”，打造三大校園文化[J].學(xué)校品牌，2018（137）.