陸彥

摘 要：在小學(xué)，大多數(shù)學(xué)校采取“填鴨式”教學(xué)方法，不注重學(xué)生的想法和接受程度，因此許多學(xué)生養(yǎng)成依賴習(xí)慣，不愿意自己思考，而小學(xué)的學(xué)習(xí)模式與學(xué)前教育大不相同，如果不改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，那么對(duì)于學(xué)生的提高有很大的阻礙。所以在小學(xué)學(xué)習(xí)中要采取多元化教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)生來說，按照教學(xué)大綱講課，學(xué)習(xí)語文可能是枯燥乏味的，而從學(xué)前教育轉(zhuǎn)入義務(wù)教育，學(xué)生需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，改變自己的學(xué)習(xí)方法。如果沒有多元化的教學(xué)方法作為支撐，他們無法跟上老師的上課節(jié)奏，不僅無法學(xué)好小學(xué)知識(shí)，而且沒有辦法為初中學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)問題；教學(xué)反思

中華燦爛的五千年文明流傳至今，語文課程教學(xué)是傳承中華文化最有效的一門課程，從語文教育教學(xué)中感受中國文人不屈不撓的品質(zhì)“任爾風(fēng)吹雨打，我自巋然不動(dòng)”。從語文教育教學(xué)中感受武將誓死報(bào)國的品質(zhì)“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)”，感受“坐懷不亂”的品質(zhì)，感受“一諾千金”的品質(zhì)。母親為自己縫補(bǔ)衣服這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)就是一個(gè)情感因素，每個(gè)家庭不一樣，家長與家長之間也存在差別，但都是愛孩子的，可能表達(dá)的方式不同。有的家庭以言語苛責(zé)為主，有的家庭以適當(dāng)懲罰為主，有的時(shí)候僅僅是一份將感情全部融入進(jìn)去的簡單不能再簡單的飯菜?？梢宰寣W(xué)生講述關(guān)于自己與母親的一些小故事來理解母愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生理解家長不易，孝順家人，努力地學(xué)習(xí)。我國目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題主要有以下兩方面。

一、教育資源不平衡

我國國土面積遼闊，廣袤無垠，資源豐富，但是我國發(fā)展不平衡的問題日漸凸顯。在黨的十九大工作會(huì)議上，我國社會(huì)的基本矛盾已經(jīng)由人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾，我國目前仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，也就說，我國發(fā)展不平衡、發(fā)展不充分的問題仍然將會(huì)存在。我國教育資源發(fā)展水平總體較好，教育資源現(xiàn)在將要成為某些地區(qū)的支柱，但是目前我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源量卻少之又少。我國的幅員遼闊，東西南北各地形勢都不一樣。東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，教育資源最多，中部地區(qū)的教育資源次之，西部的教育資源最少，這就是我國教育資源發(fā)展不平衡的問題。

我國民眾對(duì)于教育資源的熱情依舊未減，在強(qiáng)大的文化背景下，為何有的學(xué)校以及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)行的風(fēng)生水起，有的學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻瀕臨倒閉，這便是我國教育資源管理水平參差不齊的問題。由于管理水平參差不齊，教育資源、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，阻礙了教育面向現(xiàn)代化的發(fā)展。我國的綜合教育資源量并不多，加上一些地區(qū)的學(xué)校肆意的濫用，對(duì)我國的教育資源造成了大量的破壞，綜合教育資源量更少了。

二、教學(xué)模式陳舊，學(xué)生興趣不足

讀與朗讀不是一個(gè)概念，有感情地讀叫誦?，F(xiàn)在很多的學(xué)校在上語文課的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，但是并沒有讓學(xué)生有感情地朗讀。沒有感情的朗讀只是在念課文而已，沒有絲毫的意義，而且還浪費(fèi)上課時(shí)間。朗讀，將感情用聲音來進(jìn)行表現(xiàn)。而聲音又恰恰能將情感進(jìn)行完美的表達(dá)，或哀愁，或歡喜，或亢奮，或平靜。在一些語文課堂上，也有學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，但是大多是沒有感情的，沒有感情的朗讀那叫念課文。不同的人對(duì)于作品有不同的理解方式，有不同的感情。朗讀，融入自身的情感，感受作品的魅力。所以說，讓學(xué)生有感情的朗讀作品是一種能更好地感受情感的方式。學(xué)生作為一名朗讀者，首先必須要做的事情就是一定要充分了解并熟悉自己所朗讀作品的內(nèi)容，所要表達(dá)的情感和主題，只有自己清楚明白了，才能做到更好地向聽眾傳遞和表達(dá)。當(dāng)然，每個(gè)朗讀者對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品都會(huì)有自己不同的理解和感悟，這與朗讀者的個(gè)人經(jīng)歷以及自身細(xì)膩的情感存在一定的關(guān)系，這也賦予了每篇文章獨(dú)特的個(gè)人魅力。然后，朗讀者要做到充分將自己的情緒感悟融入文學(xué)作品中。

提升學(xué)生思維能力，加深和鞏固學(xué)生思維深度是我們當(dāng)今教育的主題，小學(xué)語文不像學(xué)前教育一樣只要求簡單的聽、說、讀、寫，它注重的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)語文探究的興趣，傳統(tǒng)單一的語文教學(xué)方式早已不適合我們的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，做到融會(huì)貫通是我們教學(xué)中的目的。我們應(yīng)該注意，教學(xué)過程中，越是難度大，越是高度大，我們越應(yīng)該跟緊時(shí)代把握每一次改革機(jī)會(huì)，改變教學(xué)中任何不合理的地方，切實(shí)做到與學(xué)生一體化，真正做到讓學(xué)生愛上課堂這一目標(biāo)。我們在實(shí)際操作起來時(shí)一定要高度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們時(shí)時(shí)刻刻保持高漲的情緒。課堂本就是一個(gè)老師和學(xué)生共同組成的大環(huán)境，如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生根本無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而如果沒有學(xué)生的配合，一個(gè)再好的老師都無法將自己的知識(shí)全部交給他人，如果是這樣，那么這樣的課堂對(duì)教學(xué)是毫無意義的，這樣的課堂是極其失敗的，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒就顯得尤為重要。

總之，當(dāng)前我國小學(xué)教育的問題還有很多，國家對(duì)于教育的重視程度也是逐漸提升，促進(jìn)教育資源的平衡，促進(jìn)中西部地區(qū)的發(fā)展已經(jīng)成為既定的政策，相信在以后我國的小學(xué)語文教育會(huì)向多元化的教學(xué)模式改進(jìn)，未來的教育會(huì)面向現(xiàn)代化、面向世界。

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