白益仙

摘 要：“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”，教師應(yīng)該引導學生獨立思考、主動探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力。課前預(yù)習是養(yǎng)成自學能力的一個方面，如何有效預(yù)習？從執(zhí)教“年月日”一課引發(fā)的思考對小學數(shù)學預(yù)習的有效性進行了探討。以小學四年級學生為研究對象提出：課前研學單是學生預(yù)習的有效保障。

關(guān)鍵詞：課前研學單；預(yù)習；學習習慣

當今世界，知識的更新周期越來越短，終身學習能力成為一個人必備的素質(zhì)，“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”，作為小學數(shù)學教師的我應(yīng)該引導學生獨立思考、主動探索，在學生理解和掌握數(shù)學知識及技能的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。課前預(yù)習是養(yǎng)成自學能力的一個方面，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇行У念A(yù)習，可以促進學生對知識的探求，如何有效預(yù)習？本人從執(zhí)教“年月日”一課引發(fā)的思考對小學數(shù)學課前預(yù)習的有效性進行了探討，以小學四年級學生為研究對象提出：課前研學單對培養(yǎng)學生預(yù)習習慣起著不可小視的作用，是學生預(yù)習的有效保障。

一、對預(yù)習的困惑

以前，我對該不該預(yù)習感到困惑，有的孩子預(yù)習后提早知道了學習內(nèi)容便以為自己全懂了，洋洋自得，是否會對新課探究失去興趣？有的老師布置的預(yù)習作業(yè)是預(yù)習數(shù)學書第幾頁，這樣的預(yù)習學生往往不予重視，有的學生只是看看例題，有的干脆置之不理。

二、執(zhí)教“年月日”后的思考

一次執(zhí)教的經(jīng)歷，讓我意識到預(yù)習的重要性。在七班上課前，我沒有布置預(yù)習作業(yè)，課上提問時學生舉手寥寥，操作時學生別扭地費了很長時間，效果欠佳。在六班的教學中，我給學生布置了“年月日”課前研學單：

1.我觀察的年份是____年。這一年有____個月。

2.把年歷中每個月的天數(shù)填入上表。把表格中有31天的月份用紅筆圈起來，有30天的月份用黃筆圈起來。

3.觀察表格，我發(fā)現(xiàn)（ ）。

4.算一算：全年有多少天？

5.關(guān)于年月日，你還有什么疑問？

根據(jù)研學單，學生知道大月和小月的月份，平年的2月是28天，閏年的2月是29天；能根據(jù)拳頭和歌訣來記憶大月小月。課堂上學生是學習的主體，老師適時點撥，整節(jié)課孩子們在熱烈的氣氛中探索、操作、交流、討論……連學困生都想把自己的預(yù)習成果展示給同伴看，再由同學或老師對他們的疑難問題進行釋疑解惑。通過學習學生不禁驚嘆：天天經(jīng)歷的年月日里竟蘊含著這么多的學問！

同內(nèi)容同老師，為什么學生的學習態(tài)度、學習效果截然不同？原因是七班沒有布置預(yù)習作業(yè)，學生沒有預(yù)習，課上學生對學習內(nèi)容陌生使課堂效率不高，設(shè)計課前研學單可以讓數(shù)學學習更精彩。

1.通過研學單，學生對所學內(nèi)容有所了解，帶著困惑在課堂上有針對性地聽課，用自己預(yù)習得來的知識與同學老師交流、討論，在相互交流與爭辯中不同思維相互碰撞，在傾聽中體會不同的思維方式，博采眾長，獲取真知灼見。

2.學生根據(jù)課前研學單預(yù)習，可以節(jié)省教師不必要的講授時間，有更充分的交流、討論時間。學困生減少了課上因聽不懂而浪費的時間。

3.有課前研學單引導，學生預(yù)習有據(jù)可依，可以培養(yǎng)學生自學習慣、自學能力，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。

三、課前研學單的設(shè)計

課前研學單的設(shè)計要根據(jù)學生有效預(yù)習的需要以及學生原有知識水平，不同的課型設(shè)計不同的研學單。策略是：“問題式導學，過程式預(yù)習”。要求：幫助學生梳理知識體系，突破重點，化解難點，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指導，讓學生有章可循、有據(jù)可依。具體以數(shù)與代數(shù)和統(tǒng)計與可能性為例來說明。

1.數(shù)與代數(shù)在小學數(shù)學階段處于極其重要的地位。這類課的預(yù)習，要聯(lián)系學生已有知識，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上探求計算規(guī)律，重視數(shù)感的養(yǎng)成和預(yù)習方法的指導，而不是單純的計算。

例：“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算”的課前研學單（四年級上冊）

①計算：192÷30 192÷40

②一本書192頁，小云計劃每天看32頁，小明計劃每天看39頁，從中你了解到哪些信息？你能提出哪些用除法解決的數(shù)學問題？

③如何列式？

④試著列豎式計算，與以前學過的除法有什么不同？

32接近（ ），把32看作（ ）來試商。

39接近（ ），把39看作（ ）來試商。

把除數(shù)看作幾十來試商時要注意什么？

我的疑問：（ ）。

【設(shè)計意圖：在這份課前研學單中，包括了兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)筆算的知識準備，聯(lián)系舊知為新課學習做鋪墊。在預(yù)習新知識時，學生自學例題，先回憶與以前學過的有什么不同，再嘗試列豎式計算，并思考把32或39看作（ ）來試商，起到幫助學生突破重點、化解難點的作用。我的疑問：提供給孩子一個記錄困惑的平臺，讓他們帶著困惑有針對性地聽課?！?/p>

2.統(tǒng)計與概率課的預(yù)習是課前讓學生親自收集數(shù)據(jù)，學會運用合適的統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計量等來展示數(shù)據(jù)，并能根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理判斷，然后讀懂數(shù)據(jù)，理解它所代表的信息。

例：“可能性的大小”研學單（四年級上冊）

①拿出4張撲克牌（3張紅桃、1張黑桃），和媽媽、爸爸輪流抽牌10次，猜猜抽到哪種牌的可能性大？

②填一填：

③想一想：可能性的大小與什么有關(guān)系？

【設(shè)計意圖：和爸爸媽媽輪流抽牌充滿樂趣，孩子在樂中學。學生填寫表格并對抽到哪種牌可能性的大小進行預(yù)測和猜想，既可以收集到數(shù)據(jù)，又對可能性大小有了認識。】

四、預(yù)習后新課的組織

學生預(yù)習后基本上能夠看懂的直接匯報自己預(yù)習后的收獲，教師結(jié)合多媒體演示幫助學生釋疑解惑，根據(jù)學生提出的問題，學生間交流解決，教師再適時點撥，充分體現(xiàn)了學生的主體性。

學生是有自學能力的，課前研學單改變了學生被動聽課的局面，使數(shù)學課堂更加和諧、精彩。課前研學單是學生有效預(yù)習的保障。