摘 要：“生活即教育”是陶行知先生提出的“生活教育論”的核心，他指出，教育應(yīng)該與生活相伴而生，生活與教育緊密關(guān)聯(lián)，教育也具有終身性，人活到老即需要學(xué)到老。這句話說(shuō)明，只有在實(shí)際生活中，人才能獲得真正的成長(zhǎng)與進(jìn)步，教育才能具有實(shí)際價(jià)值。由此，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)策略非常重要。從生活化教學(xué)素材、教學(xué)形式、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)這幾個(gè)方面，探討了新課改下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略的引入與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；生活化；實(shí)施策略

新課改強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生生活源頭探尋教育活的素材，打造具有生命力的教育課堂。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也為了豐富和深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，有必要在新課改理念下將語(yǔ)文課堂與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行重點(diǎn)研究。

一、生活化教學(xué)素材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

生活是一個(gè)巨大的素材庫(kù)，不僅富含豐富的工具材料、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化，還包括了很多生物資源、情感資源等。這些都為語(yǔ)文教學(xué)提供了很大的素材輔助。新課改指出，語(yǔ)文教學(xué)中要“積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源”“與生活實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系展開學(xué)習(xí)活動(dòng)”。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際與地域特色，對(duì)實(shí)際生活中的工具材料、人文情感、地域文化等進(jìn)行深入挖掘，以此激勵(lì)學(xué)生在生活中探索與發(fā)現(xiàn)。

如在對(duì)《玩出了名堂》課文教學(xué)時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了基本的了解后，教師將課前準(zhǔn)備的中間厚、四周薄的放大鏡鏡片拿出來(lái)，將學(xué)生分為6人一組，每組分配2塊鏡片，讓學(xué)生在互動(dòng)游戲、合作交流中重現(xiàn)當(dāng)時(shí)文章主人翁“玩”的場(chǎng)景，并激勵(lì)學(xué)生想象：“不同的玩的方式你發(fā)現(xiàn)了什么？”“感受了什么趣味？”“為什么主人翁能玩出這么大的名堂？”“還有誰(shuí)是在玩中取得了成就？”課下，教師還鼓勵(lì)學(xué)生自主準(zhǔn)備生活化工具素材，有肥皂泡、水、橡皮泥等，玩出自己的理解，并布置作業(yè)“我玩……，發(fā)現(xiàn)了……”。通過(guò)提供給學(xué)生生活化的工具素材，讓學(xué)生重現(xiàn)“玩”的過(guò)程，在實(shí)踐探索中理解玩的意義與樂(lè)趣，在實(shí)踐動(dòng)手中感知知識(shí)奧秘的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

在生活化教學(xué)素材的輔助下，語(yǔ)文課堂變得更加豐富而多姿多彩，不再是簡(jiǎn)單的對(duì)課文內(nèi)容的闡述和主旨的解釋，而是學(xué)生能夠通過(guò)親身動(dòng)手實(shí)踐、趣味互動(dòng)。

二、生活化教學(xué)形式，引導(dǎo)反思感悟

單純的說(shuō)教式語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。新課改提倡將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師科學(xué)主導(dǎo)，有效預(yù)設(shè)，學(xué)生自主參與、合作互動(dòng)、探索實(shí)踐，在教師因材施教下，學(xué)生在親身感悟與探索中收獲知識(shí)與方法，強(qiáng)化能力與素質(zhì)。由此，為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以引入生活化教學(xué)形式，讓學(xué)生從生活中感悟、探索，并服務(wù)于生活實(shí)踐，成就生活能力?？梢赃x取模擬生活情境、表演生活畫面、辯論生活話題、欣賞生活美文、演講生活內(nèi)容、動(dòng)手描繪生活這些形式，豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

如《媽媽的賬單》一文教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，教師采取了生活化的教學(xué)形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。課程開始前，教師做了一系列的準(zhǔn)備工作，向?qū)W生家長(zhǎng)收集“媽媽與孩子”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的相關(guān)照片，并做成幻燈片，課上配合著感人的音樂(lè)播放出來(lái)，學(xué)生看到自己與媽媽的照片，都很驚訝，開始回憶自己媽媽對(duì)自己的點(diǎn)滴照顧與關(guān)愛。之后，教師提示：“媽媽的愛是偉大的，生活中也有很多讓你感動(dòng)的瞬間，回憶最值得珍惜的片段，和同桌一起表演出來(lái)?！痹诮處熖崾鞠?，學(xué)生開始回憶感人的場(chǎng)景，并分角色扮演出一對(duì)對(duì)母子間的小故事。一番感人表演后，教師給學(xué)生機(jī)會(huì)鍛煉自己的口才，設(shè)計(jì)了以“媽媽的賬單”為演講主題的活動(dòng)，希望學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)單而真摯的話語(yǔ)，演講出偉大的母愛與父愛。

三、生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，激勵(lì)探索體驗(yàn)

傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文作業(yè)，一般以書寫形式為主，部分是觀察作業(yè)、參與作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)等。但是識(shí)記、書寫類作業(yè)依然是主導(dǎo)，很多時(shí)候讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年紀(jì)還較小，處于好奇心較強(qiáng)的階段，也正是挖掘?qū)W生潛力、開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵階段?；诖?，可以實(shí)施多樣化、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式完成，有效激勵(lì)學(xué)生探索體驗(yàn)。

如《難忘的潑水節(jié)》學(xué)習(xí)完成后，教師可以布置交流類作業(yè)，作業(yè)形式為“與家長(zhǎng)交流，了解本地特殊的節(jié)日文化，并以簡(jiǎn)單的圖畫畫下來(lái)”。這種作業(yè)形式，與一般的書寫作業(yè)不同，它既需要家長(zhǎng)的參與，促進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生的感情，也可以讓家長(zhǎng)親身感受孩子的成長(zhǎng)，更多關(guān)注孩子的身心健康，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好。

四、生活化實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化綜合能力

“綜合性學(xué)習(xí)”是新課改中提出的重要內(nèi)容，明確指出了在語(yǔ)文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出與生活相關(guān)的問(wèn)題，開展趣味語(yǔ)文活動(dòng)，在生活中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?；谛抡n改對(duì)綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要引入生活化實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，并運(yùn)用語(yǔ)文解決問(wèn)題，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。

新課改教學(xué)理念下，打造生活化語(yǔ)文教學(xué)策略，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課程質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，具有很重要的意義。新課改要求，教學(xué)應(yīng)該為生活服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐探究能力為目標(biāo)，踐行有價(jià)值的語(yǔ)文教育。由此，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)生活化教學(xué)策略的引入與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)文、探索語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，需要落實(shí)以生為本、因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、探索與感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正得到成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：姚益蘭，1992，女，漢族，浙江杭州，本科學(xué)歷，就職于杭州市學(xué)軍小學(xué)。