施秋蕾

摘 要 時下語文學科整本書閱讀盛行，而同為語言學科的英語卻依然呈現碎片化閱讀的態(tài)勢。本文借鑒語文閱讀教學的經驗，結合克拉生教授的閱讀教學研究，得出整本書閱讀才是英語教學的捷徑這一結論，并就高中英語整本書閱讀書目的選擇以及具體的課程實施策略進行了探討。

關鍵詞 整本書閱讀 碎片化 高中英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.059

High School English Book Reading

SHI Qiulei

（Jiangsu Province Changshu High School， Changshu， Jiangsu 215500）

Abstract Nowadays， the whole book reading of Chinese subject is prevalent， while English， which is also a linguistic subject， still presents the trend of fragmented reading. Based on the experience of Chinese reading teaching and Professor Krashen's research on reading teaching， this paper draws the conclusion that the whole book reading is the shortcut of English teaching. It also discusses the selection of the whole book reading bibliography and the specific curriculum implementation strategies.

Keywords whole book reading； fragmentation； high school English

1 碎片化的現狀

長期以來，高中英語閱讀教學呈現碎片化的特點。課文、配套閱讀練習、試卷閱讀語篇，甚至課外讀本、報刊文章都是短篇，篇幅有限、內容孤立，缺少整本書閱讀的連續(xù)性，更難以形成主題閱讀的深入性。學生閱讀的目的淪為做題和背生詞，而非從閱讀中獲取知識和愉悅，閱讀能力也很難真正得到提升。

近年來，高中英語碎片化閱讀的現象有所改觀。一些老師開始推介《典范英語》等課外分級讀物，學生可閱讀適合自身英語水平的整本書，在學習興趣提升的同時，英語成績也明顯提高。但是，英語整本書閱讀依然處于起步試點階段。

相比之下，同是語言教學的語文學科，“讀整本書”已然成為當下熱詞。隨著傳統(tǒng)閱讀教學模式的弊端日益凸顯，許多老師發(fā)現，真正語文素養(yǎng)深厚的學生都源于大量課外自主閱讀，而不是死摳課文、大戰(zhàn)題海。眾多語文名師都推崇讀整本書。特級教師于永正曾在一次演講中呼吁，提高學生的語文成績其實很簡單：“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。蘇州工業(yè)園區(qū)中學語文教研員徐飛列舉多位高考作文滿分學生的例子，他們都得益于廣泛的自由閱讀，所涉獵的中外作家眾多，閱讀量驚人（徐飛，2016：98）。

反觀高中英語教學，閱讀過整本英語原版書的學生少之又少，真正具有較高英語語言文學素養(yǎng)的學生更是寥寥無幾，這和長期以來英語閱讀碎片化的教學方法不無關系。

2 為何讀整本書

語言學習是相通的，學好英語同樣需要讀整本書。讀整本書不僅是英語閱讀教學的目的，也是最行之有效的方法。英語并非我們的母語，讀真實的書、完整的書，顯得更為重要。讀整本書可以養(yǎng)成讀書習慣、發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富情感體驗、激發(fā)心靈成長（李懷源，2009：31）。真實、完整的書提供了原生態(tài)的語料，可以更好地培養(yǎng)學生的思辨能力和多元價值觀；而課本經過了解釋和加工，限定了教學的內容和方法，具有片面性，并且學生缺乏閱讀的真正目的和動力。

讀整本書意味著整個高中階段只能讀有限的幾本書，但是“學生集中一段時間專注于一本書，能夠更好地建構閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣”（蘇立康，2016：68）?！澳菐妆緯钦嬲龑Ｐ娜プx的，這就養(yǎng)成了讀書的能力和習慣。讀整部書還可以進行各種文體知識的研討及文體閱讀的訓練。第三，讀整部的書，學生閱讀的心理更加專一，閱讀效果更好”（徐飛，2016：99）。

克拉生教授還提出過“窄式輸入”的理論，即對某一作者或某一題材的作品進行專題閱讀。讀整本書也是一種窄式輸入，連貫的語篇語境可使詞匯得到鞏固記憶，閱讀速度也會提高，學生的注意力會從語言轉移到內容，閱讀興趣與成就感隨之提升。因此，相比廣而不精的碎片化閱讀，讀整本書才是高中英語閱讀教學的“捷徑”。

3 讀哪些整本書

既然只能讀有限的幾本書，這就意味著必須精挑細選，研讀幾本打底子的書，建構自己知識體系的強有力內核。就像有了磁鐵，才能吸附各種各樣的知識。余秋雨在一次演講中說，優(yōu)秀的讀書人讀書不必過多。特級教師黃厚江主張反復研讀《論語》《老子》和《易經》。黃玉峰老師也認為，“大量的閱讀，閱讀原著，并且記憶之、運用之，正是學語文最快也最有效的方法”（黃玉峰，2015：004）。

英語也是一樣，研讀幾部英文經典，掌握其中字、詞、句的用法，理解修辭手法、主旨深意，舉一反三，就能事半功倍?！岸兰o初，被稱為北大怪才和奇才的辜鴻銘，在講到如何學習英語時，極力主張要選擇一部書，如莎士比亞的名著之類，熟讀成誦，打好底子，然后再廣泛涉獵，才能觸類旁通，真正掌握英文”（徐飛，2016：50）。

但是，經典著作固然思想深邃，可如果語言難度較大，或內容有距離感，就很難吸引高中生讀下去。馬克·吐溫曾說，所謂經典，就是大家都認為應該讀而沒有讀的東西。不能堅持的閱讀多好都是枉然。因此，讀整本書必須以符合中學生的閱讀趣味為先決條件，興趣是最好的老師。

閱讀書目的選擇可以參照國外一些中學的做法，選擇高中生愛讀、語言和思想內容上又有保證的大眾流行經典。這些作品或涉及同齡人，或與學生生活更接近，更容易引發(fā)他們的思想共鳴。比如，科幻小說、戰(zhàn)爭文學等當代流行小說、人物傳記、風靡全球的《哈利波特》，都是符合學生興趣、身心特點與成長規(guī)律的讀物。

教師可列出閱讀書目供學生選擇，學生可根據自身水平挑選難度適宜的作品，學生也可以自選喜歡的書。由于每位學生進度不同，一學期可讀1-3本書，每學年認真讀3-5本，高中三年完整讀完12本書。這12本書將成為學生英語學習的內核與底色，大大提高英語閱讀及綜合能力。

列出書目的同時，學校必須提供相應的英語書籍，確保學生人人手上有書可讀?！翱死难芯勘砻?，學生接觸書的機會越多，自由閱讀也越多”，教師要“充分發(fā)揮學校圖書館、閱覽室及班級圖書角的功能，多將好書推到學生面前”（徐飛，2016：100），多提供學生與好書親近的機會。

4 怎么讀整本書

首先，課時保證。讀整本書，學生自己讀是關鍵，教師要提供學生閱讀的時間。國外許多老師主張課內讀，不能完成的學生課內、課外結合讀。徐飛說，“不要指望學生課后進行自由閱讀，當然，也有少數學生會在課后進行自由閱讀，但多數學生缺少自覺閱讀的意識?！保ㄐ祜w，2016：100）。

“北京十一學校校長李希貴早年在做語文教師的時候，曾經嘗試改變語文學習模式，把既有的6節(jié)語文課改為2節(jié)老師上課、4節(jié)學生閱讀。這項改革非常成功，學生愛上了閱讀，愛上了語文，語文成績提升很快。讓學生自由閱讀，老師首先要改變觀念，認識到：語文不是教師教出來的，而是學生在教師的引導下通過大量閱讀熏陶出來的”（徐飛，2016：99）。

語文課堂的做法，英語學科也可以效仿。高中英語課堂中，教師大多數時間在進行生詞講解、課文詞句分析、語法錯題講解和閱讀理解分析，教師占據主導地位，學生學得被動，興趣不高，效果不佳。如果能壓縮生詞、課文、練習講解的課時，將課堂時間和主動權還給學生，讓學生進行大量自主閱讀，不僅能提升學生學習英語的興趣，語言能力也會取得長足的發(fā)展。學生只有在課堂上培養(yǎng)起了閱讀的興趣和習慣，才能將整本書閱讀延伸到課外。

其次，活動推進。整本書閱讀的本質在“讀”，學生不必有太多任務壓力，只要堅持大量閱讀，從量變到質變，英語水平自然會提高。所以，教師設計的推進活動可以不拘一格，只要能幫助學生堅持閱讀即可。比如，可以根據閱讀書籍的特點，開展聽讀、略讀、精讀、專題討論、讀寫結合等活動。

聽讀是指結合朗讀版進行閱讀，這樣既可以降低閱讀難度，又可以音形意結合，同時提高聽力。整本書閱讀并不是指一本書從頭至尾都花一樣的精力去讀，也可以詳略結合來讀，這樣既保護了學生的閱讀興趣，也留出更多時間研究感興趣的部分。對于教師指定的重點章節(jié)應當精讀、深耕文本，學生應做好批注及讀書筆記，隨時記錄自己的想法和疑問，供之后討論。同學之間還可以組成共讀小組，幾位同學統(tǒng)一進度，定期交流閱讀體會，既能相互促進，又能鍛煉表達。

最后，教師先讀。讀整本書雖然是學生讀，但并不意味著教師可以完全放手?！笆聦嵣?，如果教師對學生的閱讀完全放手，不進行任何干預指導，學生自由閱讀的熱情會降低，并且在讀物的選擇和閱讀的效率方面也會出現問題”（徐飛，2016：100）。黃厚江老師也說，要引導學生讀好整本書，教師自己首先要真正讀好幾本書。

一方面，學生的時間精力有限，閱讀的整本書必須是經過教師精心篩選出來的難度適宜、思想語言俱佳的作品，否則就是浪費時間。另一方面，適合國外同齡人閱讀的小說對于英語并非母語的中國高中生來說，難度更大，需要教師提前掌握重點、難點，在適當的時機進行適當的閱讀指導，展開上述的推進活動，唯此，才能保障學生讀整本英語書的順利進行。

5 結語

李杜老師說，“語言只是載體，我們的英語教學僅停留在語言本身，精雕細琢。仿佛引導學生仔細研究一扇窗戶的質地、紋路、構造，卻對開設這扇窗的目的，對它所展示的外面世界視而不見”。這樣的英語教學是本末倒置的。閱讀整本英語書讓我們透過窗戶，看到窗外的廣闊天地。英語只是一門工具，幫助我們認識更大的世界。在認識世界的同時，才能更好地習得這門語言。

參考文獻

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[4] 蘇立康.整本書閱讀：一個值得關注的熱點問題——讀《書冊閱讀教學現場》[J].人民教育，2016.24.

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[7] 李杜.我設想的大學英語課程改革，以及幾本英文原版戰(zhàn)爭小說.微信公眾號：李杜的雙語世界，2017.6.4.