王曉燕

摘 要 選題是畢業(yè)設計的起點，本文分析了高職畢業(yè)設計選題中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，提出了依托崗位任務的選題及實施過程。選題源于實習崗位，將崗位任務分解，從工作任務中發(fā)現(xiàn)問題，在雙導師指導下確定選題。

關鍵詞 職業(yè)教育 畢業(yè)設計 選題 崗位任務

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.012

Vocational College Graduation Design Topic Based on Post Task

WANG Xiaoyan

（Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650）

Abstract The topic is the starting point of graduation design. This paper analyzes the problems existing in the graduation design of high vocational education and the causes of the problems， and puts forward the topic selection and implementation process based on the post task. The topic is derived from the internship position， the post task is decomposed， the problem is found from the work task， and the topic is determined under the guidance of the double tutor.

Keywords vocational education； graduation design； topic selection； post task

萬事開頭難，畢業(yè)設計始于選題，選題是學生撰寫畢業(yè)設計的起點，選題的好壞直接決定了畢業(yè)設計的成敗。畢業(yè)設計的選題是撰寫論文最關鍵的步驟，選題的好壞對畢業(yè)設計的成敗具有非常重要的意義。普通教育涉及的只是“教育——學?！獙W習”領域，而職業(yè)教育所涉及的領域，除了“教育——學?！獙W習”，還有“職業(yè)——企業(yè)——工作”。[1]職業(yè)教育在學校之外更加重視職業(yè)導向為培養(yǎng)目標，為了學生能夠更快融入工作而在學校之外增加企業(yè)工作實踐和經(jīng)驗。畢業(yè)設計作為職業(yè)教育的一部分，更要和職業(yè)、崗位工作相結合。

1 高職畢業(yè)設計選題存在的問題

經(jīng)查閱文獻發(fā)現(xiàn)，學者們分別從高職畢業(yè)設計模式、畢業(yè)設計質量監(jiān)控、畢業(yè)設計改革，也有學者從頂崗實習和就業(yè)的角度研究畢業(yè)設計，而針對畢業(yè)設計選題的研究屈指可數(shù)。筆者結合指導畢業(yè)設計的實踐，以及對兄弟院校高職畢業(yè)設計的調研情況，目前高職院校畢業(yè)設計選題方式主要包括學生自主選題和教師擬定題目。在人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設計通常安排在最后一個學期，頂崗實習與畢業(yè)設計同步進行，學生忙于頂崗實習沒有時間和精力投入到畢業(yè)設計工作中，也很難保證畢業(yè)設計的質量。此外，高職生理論基礎薄弱，面臨畢業(yè)設計時一頭霧水，不知如何下筆，有畢業(yè)設計課程，但是缺乏細致而深入的技術指導。學生自主選題存在的問題選題范圍超出學生能力和畢業(yè)時間安排，涵蓋知識面較廣，題目難度大。學生憑自己興趣選題，不考慮實習崗位，且與所學專業(yè)不相關。教師結合自己科研項目和教學經(jīng)驗擬定題目范圍，受到教師工作經(jīng)驗的影響題目存在一定局限性，題目缺少應用價值。

2 產(chǎn)生問題的原因

高職教育非常重視實踐性的培養(yǎng)目標，而學生走上實習崗位的實踐為何被忽略了呢？究其根本，產(chǎn)生問題的原因不外乎學生、教師、學校及企業(yè)四方。

（1）學生不重視。畢業(yè)設計與頂崗實習、就業(yè)時間沖突。參照人才培養(yǎng)方案，職業(yè)院校畢業(yè)設計時間通常安排在第六學期，第五學期是學生專業(yè)實習階段。第六學期多數(shù)學生要步入社會面臨就業(yè)壓力，同時還要完成頂崗實習及畢業(yè)設計任務，就業(yè)成為第一要務，學生只能利用工作之余完成畢業(yè)設計。實習期學生已經(jīng)在工作崗位，工作中面臨新的環(huán)境，需要一段時間適應陌生的同事關系，離開學校進入緊張的工作，有了生存和同事關系等各種壓力。在這樣的情況下，畢業(yè)設計的重視程度自然降低。學生將大量時間和精力投入工作中，將畢業(yè)設計拋之腦后。工作周而復始，任務瑣碎，從零散的工作中難以找到選題。他們抱著僥幸心理，認為畢業(yè)設計只是走過場，畢業(yè)論文也只是個形式，更無暇顧及選題。為了完成畢業(yè)設計而臨時拼湊，缺乏認真、細致的思考。

（2）學校重就業(yè)輕畢業(yè)設計。教育部高等教育司在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1 號），及《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16 號）文件中提出的高等職業(yè)教育的六項基本特征：一是培養(yǎng)目標：生產(chǎn)、建設、管理、服務一線技術應用人才；二是培養(yǎng)方案：以社會需求和技術應用為主線設計；三是課程體系：以應用必須、夠用為度構建課程、教學內容；四是實踐教學：在教學計劃中較大比例；五是教師隊伍：建設“雙師型”教師隊伍；六是辦學途徑：產(chǎn)學結合、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)。對高等教育人才培養(yǎng)工作從多角度分析，使得高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校的辦學更加充滿活力。在教育部和相關管理部門就業(yè)指標高壓政策下，職業(yè)院校高度重視畢業(yè)生就業(yè)率，疏忽對畢業(yè)設計課程的管理。高職院校每年都在統(tǒng)計就業(yè)率，教育主管部門也會以就業(yè)率作為重要指標評價高職教育質量，而忽視了體現(xiàn)學生質量水平的畢業(yè)設計。因此，畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)方案中有學時，但是缺乏前期的課程指導，學生沒有系統(tǒng)學習過如何選題。在面臨選題時無從下手，不知選題為何物。

（3）教師與學生缺乏面對面交流和溝通。學生在外實習，教師忙于課程教學和科研工作，溝通和互動基本靠網(wǎng)絡。就調研來看，高職教師通常指導10至20名學生，而學生在不同企業(yè)就業(yè)，教師走訪企業(yè)將耗費大量時間和精力，教師全部走訪的可能性較低。而采取集中實習的學校，學生在同一家企業(yè)工作的比率較高，可以有效降低教師走訪頻率，讓教師有更多時間和精力關注每一位畢業(yè)生。為了指導學生結合崗位選題，教師需要走訪企業(yè)與學生和企業(yè)指導教師共同交流，了解學生實習狀況，了解企業(yè)指導教師對學生工作情況評價。紙上談兵終覺淺，教師需要結合學生工作實踐指導畢業(yè)設計選題。

（4）畢業(yè)設計不產(chǎn)生經(jīng)濟效益。企業(yè)面臨激烈的市場競爭，以業(yè)務和業(yè)績在市場中生存。而畢業(yè)設計并不能給企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟效益。而這恰恰是企業(yè)給自己帶上了近視鏡，忽略了畢業(yè)設計也可以從工作中來到工作中去，為了解決工作難點而展開，畢業(yè)設計成果應用于指導企業(yè)實踐。

3 依托崗位任務選題的意義

畢業(yè)設計是其他各個教學環(huán)節(jié)的延伸，它的實踐性和綜合性是其他環(huán)節(jié)所不能代替的。也是檢驗學生在大學期間所學知識和技能的直接手段和途徑。將所學專業(yè)知識對接具體的業(yè)務流程、操作環(huán)節(jié)，從真實的工作任務中選題，以小見大。

（1）依托崗位任務的畢業(yè)設計選題。依托崗位的任務的選題是讓學生結合實習過程，以崗位任務為核心，在完成工作的過程撰寫畢業(yè)設計。學生需要尋找工作中的難題，結合的興趣找到問題，從而解決實踐問題。簡言之，依托崗位任務的選題目標就是為了解決企業(yè)實踐問題。選題是畢業(yè)設計的開始，好的選題有利于學生在下一步更好的分析工作，解決工作難題，高質量完成畢業(yè)設計。

（2）依托崗位任務的選題意義。依托崗位任務選題無論對于學生、教師、學校及企業(yè)均利大于弊。其一，滿足學生潛在需求。將工作任務與畢業(yè)設計相結合，滿足了他們初入社會對于工作的困惑和需要。從工作任務中確定選題，將畢業(yè)設計用于解決工作中的難題和困惑，通過完成畢業(yè)設計找到解決辦法，一方面可以讓學生更加了解工作，另一方面提高學生自主學習的積極性和興趣。從學生的內在需要出發(fā)，幫助他們從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。學生發(fā)自內心的想做好畢業(yè)設計，會積極主動去查找資料、尋求幫助，在完成畢業(yè)設計的過程中深入了解崗位背后所揭露的社會現(xiàn)象，促進他們的職業(yè)成長。其二，有助于教師了解一線崗位職業(yè)能力。通過指導畢業(yè)設計選題，了解學生工作中所面臨的難題與困惑，并將這些結果反饋于教學，形成良好的反哺機制。對于人才培養(yǎng)方案的修訂，課程的設置都起到重要作用。有利于改革課程，豐富課堂內容。其三，提高人才培養(yǎng)質量，深化校企合作。依托崗位任務的選題目標就是為了解決企業(yè)實踐問題，而企業(yè)也正是缺乏能夠解決企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營問題的人才，這樣的人才無疑更受企業(yè)歡迎。人才培養(yǎng)質量的提高，會不斷提高高職院校就業(yè)率，長此以往，有助于學校在社會形成良好的口碑效應。良好的口碑效應又可以推動學校招生。最后依托崗位任務的選題，需要學校、企業(yè)、教師及學生多方參與，學校提高重視程度，將其列入人才培養(yǎng)中重要的一部分，真正結合企業(yè)需求培養(yǎng)人才，形成良好的循環(huán)機制。對于企業(yè)規(guī)范工作流程，解決實踐問題也是一種新的嘗試和探索。

總之，依托崗位任務的畢業(yè)設計選題，以學生為主體，可以培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。促進教師教學業(yè)務的提升，實現(xiàn)師生教學相長。更新教學理念，提高教師專業(yè)實踐能力，促進教師的繼續(xù)教育和成長。不同于以往的選題，在做中學，做與學相結合。

4 依托崗位任務選題的實施過程

在進行畢業(yè)設計時，學生應在充分掌握專業(yè)理論知識的基礎上，根據(jù)自己特長和興趣點進行選題，以充分鍛煉其實踐動手能力和獨立解決問題的能力。[2]選題來源于崗位工作任務，是將崗位任務分解成不同模塊，讓學生從中尋找問題，由問題引出基礎理論，學生在工作中不斷歸納總結、反思形成選題。選題源于工作，為了更好地指導工作。依托崗位任務為核心的畢業(yè)設計選題，將實踐教學與人才培養(yǎng)、企業(yè)崗位職業(yè)能力對接。

4.1 選題源于工作實踐，應用于實踐

實習為學生提供了一個將已學專業(yè)知識與實習企業(yè)的崗位任務緊密聯(lián)系的平臺，并且可以進一步鞏固、深化和應用所學專業(yè)知識和技能，加以融會貫通。在工作過程中尋找問題。作為一名實習生，初入社會，抱著極大的好奇心踏入工作崗位。工作中會遇到各種各樣的問題，問題屬于崗位任務中哪部分內容。這些問題也是工作中必須面臨和解決的，而如何解決也正是畢業(yè)設計的過程。選擇工作過程中的問題作為選題，一方面可以解決工作難題，另一方面也可以完成畢業(yè)設計。畢業(yè)設計與工作相得益彰，學生的積極性必然非常高，讓學生通過這個解決問題的過程提高自我認知水平和工作能力，提高解決問題的能力和水平。使學生了解將來要從事的工作環(huán)境、薪資水平和職業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)他們的社會責任感和職業(yè)道德，并明確與專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性。

學生在工作中親身參與的項目。高職畢業(yè)設計理應多樣化，從理論引導向實踐轉變，突破傳統(tǒng)形式。如讓自己親身參與的項目作為選題，如從事策劃項目工作的同學，可以分析如何策劃一個項目，讓學生了解項目準備、執(zhí)行到項目評估的整個過程，學會如何策劃項目。

4.2 雙導師制指導學生選題

企業(yè)指導教師和學校指導教師共同指導學生完成選題，雙導師制也是實施校企聯(lián)合指導的一種方式。校企共同指導，企業(yè)為畢業(yè)設計提供實踐平臺，有效避免了理論脫離實際的現(xiàn)象，指導教師深入企業(yè)也可以提高教師自身實踐經(jīng)驗，避免畢業(yè)設計指導中空對空現(xiàn)象的產(chǎn)生。企業(yè)指導教師指導學生將工作任務分解，確定選題是否具有實踐意義。學校指導教師引導學生尋找理論源頭，確定選題是否可行。雙向指導，企業(yè)指導教師來自行業(yè)一線的工作人員，可以保證選題的與時俱進，學校指導教師可以指導其結合理論確定題目。為下一步查找相關文獻提供意見和建議。企業(yè)、學校指導教師共同指導，真正從實踐中選題，選題服務于實踐過程。雙導師制將理論與實踐互補，減輕了學校指導教師的負擔，更有助于有針對性的解決企業(yè)實踐問題。

4.3 依托崗位任務選題的步驟

第一步：歸納崗位任務。列出主要崗位任務，在實習過程中需要養(yǎng)成記錄實習日志的習慣，實習日志中須列出當日主要工作內容，工作進展情況。實習日志可以讓學生系統(tǒng)了解主要崗位任務。結合實習日志，歸納崗位任務，參照任務完成順序或者難易程度分門別類的整理。如某實習生在平安電銷中心擔任客戶經(jīng)理，主要任務包括：回訪老客戶；建立關系；市場推廣；學習錄音；專業(yè)培訓。調研發(fā)現(xiàn)，這位實習生對于回訪老客戶，建立關系相對重要同時也是較難的任務，市場推廣對企業(yè)來說非常重要，就實習生來說他們認為維護好客戶關系要比市場推廣更能帶來直接利益。學習錄音技巧是實習初期所必須掌握的技能，在實習過程中仍然要繼續(xù)完善提高，從事保險客戶管理工作的人員來說，專業(yè)培訓也是一項長期并且重復進行的崗位任務。

第二步：崗位任務分析。每一崗位對應不同的崗位任務，任務背后所需技能和知識也不同。參照崗位任務難易程度，分析其重要程度。某實習生自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營服裝店，作為一名店長主要任務包括：尋找貨源；貨比三家，進貨；整理貨物；定價；銷售；計算每天利潤；計算每月凈利潤。就服裝店店長來說，需要具備零售學、銷售、會計等基礎知識，同時還要具備店面銷售技能，掌握定價技巧，學會整理貨柜，選擇進貨渠道等。除此之外，實習生也要具備良好的表達能力、觀察力和應變能力，數(shù)字應用能力以及專業(yè)的形象。

第三步：選擇某項具體任務，該任務所涉及的工作情景。哪些任務印象深刻，哪些任務是自己感興趣的，以及工作中遇到的難題和困惑。某實習生從事銷售工作，當客戶面臨多重選擇時，難以做出抉擇，同時還面臨同行競爭。發(fā)揮工作情景的紐帶作用，連結畢業(yè)設計與崗位任務。

第四步：企業(yè)實習指導教師技能指導?；仡檷徫还ぷ髁鞒?，該任務在崗位工作中所處的位置，完成此項任務所需的基本技能。企業(yè)實習指導教師要為實習生提供相關技術支持和幫助，提出相應的技術要求。

第五步：學校指導教師理論指導。學校指導教師提示學生相關理論，指導學生檢索相關文獻，溫故并學會應用的基礎知識。該任務背后所需的基礎知識、基本技能及相應的職業(yè)素養(yǎng)。

第六步：雙導師評估選題可行性，確定選題。學校指導教師和企業(yè)指導教師分別評估選題在理論方面是否超出學生目前所掌握知識水平，企業(yè)指導教師評估選題能否再短時間內完成。在選題中學生需要補充哪些技能和知識。學生實習期間企業(yè)對學生的管理是全工作過程，教師負責監(jiān)督、檢查，在各個工作過程時間節(jié)點對選題的完成情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。

畢業(yè)設計是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，也是對高職生所掌握的基礎理論和技能的綜合考核，選題作為開端，學生在企業(yè)和學校指導教師的共同幫助下，確立選題方向，一方面有利于指導今后的工作，另一方面保證畢業(yè)設計工作的圓滿完成。依托崗位任務的畢業(yè)設計選題，將學生的畢業(yè)設計與企業(yè)工作崗位相結合，不僅可以讓學生在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，而且結合教師指導應用基礎理論歸納總結培養(yǎng)分析問題，以及想辦法解決問題的能力，讓學生在完成畢業(yè)設計的同時規(guī)劃自己的職業(yè)，是兩全齊美的一種好方法。

基金項目：廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題（1201534369）：高職畢業(yè)設計創(chuàng)新路徑與實踐研究， 廣州市屬高校科研項目（1201620671）

參考文獻

[1] 姜大源.論中國高等職業(yè)教育對世界教育的獨特貢獻[J].中國職業(yè)技術教育，2015（36）：14.

[2] 張偉.以就業(yè)為導向的高職院校畢業(yè)設計選題研究與實踐[J].職業(yè)教育：267.