李華石 夏榕 張立勇

[摘? ?要] 專業(yè)碩士是我國研究生教育的一種形式，是國家人才戰(zhàn)略的重要組成部分。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位是教育現(xiàn)代化教師人才隊伍建設(shè)的重要途徑之一，如何辦好現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位教育，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，是業(yè)內(nèi)共同關(guān)注的問題。文章通過分析我國當前專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，以課程改革為切入點，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程教學等方面展開研究。研究以現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士為對象，從分析其行業(yè)需求及能力要求著手，研究提出：（1）課程設(shè)置要適應(yīng)社會對專業(yè)需求的發(fā)展變化;（2）課程內(nèi)容要適應(yīng)社會對專業(yè)人才能力的發(fā)展要求;（3）課程教學要適應(yīng)理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)碩士; 培養(yǎng); 課程改革; 知識體系; 職業(yè)能力

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、引? ?言

百年大計，教育為本。進入新時代，必須賦予中國教育新的發(fā)展要求、發(fā)展內(nèi)涵[1]。專業(yè)碩士是我國研究生教育的一種形式，是國家人才戰(zhàn)略的重要組成部分。近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育信息化、現(xiàn)代化對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才的需求旺盛，現(xiàn)代教育技術(shù)也成了熱門專業(yè)。但在其培養(yǎng)上如同其他的專業(yè)碩士培養(yǎng)中的問題一樣，學校培養(yǎng)與社會需求的契合度并不很高。因此，研究專業(yè)碩士的培養(yǎng)問題就十分急迫。各高校都在以課程改革為突破口，尋找問題解決的良方。本研究分析國內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，以課程改革為切入點，著重圍繞研究生成長成才的目標，充分利用課堂與網(wǎng)絡(luò)學習平臺的優(yōu)勢，開展課程改革的實踐探索。

二、國內(nèi)專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國的專業(yè)學位教育制度始于1991年，目前已形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的具有中國特色的專業(yè)學位教育體系，設(shè)置涵蓋了針對當前社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要的40個專業(yè)。自從2009年全日制專業(yè)碩士招生開始以來，近十年專業(yè)碩士學位教育發(fā)展迅速，取得了顯著的成績，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型專門人才。同時，我們也應(yīng)當看到，當前我國專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)仍處于探索起步階段，人才培養(yǎng)的各個方面，相對歐美以及日本和新加坡等國家地區(qū)而言，依然鮮有較為成功的經(jīng)驗，專業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實踐應(yīng)用訓(xùn)練、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)都略顯不足 [2-4]。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)與社會的快速發(fā)展，社會特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨筅呌趯I(yè)化、職業(yè)化，要求能夠創(chuàng)造性地從事實際工作，要求接受過正規(guī)的、高水平的專業(yè)和專門技術(shù)上的訓(xùn)練。這就要求專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)該具有自己獨立的教育模式，人才培養(yǎng)要有特定的職業(yè)指向性和學術(shù)實踐性，突出學術(shù)性與職業(yè)性的有機高度統(tǒng)一的特征。從現(xiàn)狀來看，還存在以下幾方面的不足：

一是從專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的視角來看，目前，培養(yǎng)目標與實際培養(yǎng)的情況契合度不高，一些專業(yè)碩士職業(yè)指向性很強，但培養(yǎng)中學術(shù)性與職業(yè)性的有機統(tǒng)一不理想，顧此失彼。自身特色和優(yōu)勢的規(guī)格定位不凸顯[5]，比如一些專業(yè)碩士身份的教師、醫(yī)師、律師等無法勝任職業(yè)。一些專業(yè)碩士的培養(yǎng)與原有本科專業(yè)高度類同，研究生層次與本科層次學生水平差異不明顯，體現(xiàn)不出專業(yè)碩士的特色[6]。一些文科類的專業(yè)學位與學術(shù)型學位，雖然在培養(yǎng)目標上有明顯差異，培養(yǎng)規(guī)格上也各有側(cè)重，但在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上有高度的相似或重疊，其結(jié)果是專業(yè)學位學生的實踐能力嚴重不足，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標脫節(jié)[7]。

二是從課程設(shè)置的視角來看，專業(yè)碩士課程設(shè)置是以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心[8]。課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)理論性課程與應(yīng)用實踐性課程的有機結(jié)合，現(xiàn)實情況是理論性課程與實踐課程并沒有很好地有機統(tǒng)一。以現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士而言，專業(yè)在2002年增設(shè)時，定位在培養(yǎng)中小學信息技術(shù)教學及教學信息資源開發(fā)與應(yīng)用的骨干教師[9]。隨著社會的發(fā)展，社會新型的特定職業(yè)不斷涌現(xiàn)，如教育軟件工程師、企業(yè)培訓(xùn)師、教學資源制作師、在線教育工程師、績效改進專家、創(chuàng)客教育工程師、教育技術(shù)環(huán)境運維師、教育大數(shù)據(jù)分析師等。這些已經(jīng)遠遠地沖破了學校教育領(lǐng)地，走向了更加廣泛的社會大市場。這些特定職業(yè)亟須高層次實用型人才的加入。但據(jù)我們的調(diào)查，該專業(yè)的課程設(shè)置大多還停留在以前的中小學信息技術(shù)教學及教學信息資源開發(fā)與應(yīng)用的骨干教師培養(yǎng)的課程體系上，有些院系雖然也作出了一些調(diào)整，但沒有根本性的突破。課程知識陳舊，課程與課程之間的邊界模糊不清、銜接層次不清，課程設(shè)置的系統(tǒng)性不夠。對理論性課程與實踐性課程的關(guān)系處理不到位，理論性課程的比重遠大于實踐性課程，課程內(nèi)容教學中的實踐應(yīng)用不突出，比如像案例分析和實踐研究方面的內(nèi)容嚴重不足，在為期半年的實踐環(huán)節(jié)中，有放羊之嫌，缺少必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

三是從課程教學的視角來看，首先是教學大綱過于宏觀籠統(tǒng)，教學大綱通常只對內(nèi)容、教學時數(shù)、考核方式作了粗略的規(guī)定，沒有規(guī)定到授課的具體內(nèi)容，造成了研究生教學中出現(xiàn)的教學內(nèi)容隨意性現(xiàn)象。其次，研究生課時數(shù)較多，學生沒有足夠的自主時間做現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練，不利于應(yīng)用實踐學習活動的開展。第三，課程教學的形式單一、陳舊，前瞻性的、與學術(shù)前沿結(jié)合緊密的內(nèi)容匱乏。第四，受觀念和教師媒介素養(yǎng)的影響，教學新媒介、教學新平臺利用不充分，只作了一些簡單低端的應(yīng)用，如發(fā)布資料、提交作業(yè)[10]。第五，課程管理上的不到位，導(dǎo)致研究生自身在教學活動中的主體地位沒有得到真正落實;學生課堂表現(xiàn)不積極，課堂氛圍不夠活躍;學術(shù)研討的深度不夠等。以現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士為例，由于在課程、實踐教學方面存在大量問題，使學生普遍感到?jīng)]有較好的職業(yè)能力，實踐能力更是欠缺。由于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的特殊性，其專業(yè)學位的生源來自于各個不同的學科（師范教育類、傳媒類、工商管理類、外語類），專業(yè)背景知識功底不扎實，學生對本專業(yè)知識的了解僅限于考研期間對本學科知識的認識[11]。很多學生的媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)更是匱乏，針對這樣的培養(yǎng)對象究竟該如何來培養(yǎng)呢？所以，就目前的課程體系和教學方式是無法勝任的，其結(jié)果必然是培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)不出專業(yè)特色和職業(yè)能力，在人才競爭中占不到優(yōu)勢。