陳梅芳

摘要：動態(tài)評價，又稱學習潛能評價，指在評價者與學習者的互動過程中，尤其是在有經(jīng)驗的評價者指導下，診斷學習者學習問題和發(fā)展學習潛能的評價方式。為了了解國內(nèi)動態(tài)評價的研究現(xiàn)狀，通過內(nèi)容分析法對從中國知網(wǎng)上檢索并篩選的文獻進行分析，從研究歷程、文獻來源、研究內(nèi)容和研究趨勢四個方面進行論述。分析結(jié)果表明國內(nèi)外語動態(tài)評價的研究剛起步，主要集中于對動態(tài)評價理論的介紹和其在英語寫作中的應(yīng)用，但研究內(nèi)容略顯單一且實證研究比較少。結(jié)合干預式和互動式兩種動態(tài)評價模式，發(fā)展多樣中介者，探究效度體系及將該評價應(yīng)用于其他外語教學領(lǐng)域的實證研究都將是未來研究趨勢。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法 外語 動態(tài)評價 綜述

中圖分類號：P275 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0194-02

動態(tài)評價源于社會文化理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)的概念，將教學與評價相融合，旨在發(fā)展學生者的學習潛能，關(guān)注學習者現(xiàn)有并未來的能力。Lantolf and Poehner（2004）將動態(tài)評價分為干預式和互動式兩種模式，其中干預式動態(tài)評價會提前預設(shè)并固定干預的過程和形式，著重評價過程的量化特征，而互動式動態(tài)評價強調(diào)在評價者與學習者交流互動中提供幫助。作為外語課堂評價的新的方式，韓寶成（2009），張艷紅（2012），劉森和武尊民（2017）等學者都肯定了動態(tài)評價的應(yīng)用價值。本文主要對國內(nèi)外語動態(tài)評價的研究進行梳理，總結(jié)研究現(xiàn)狀，并提供新的研究方向。

一、研究設(shè)計

（1）研究方法。本文采用內(nèi)容分析法，對從2009年以來的文獻進行篩選并統(tǒng)計分析。內(nèi)容分析法指對研究內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法，旨在對研究對象的本質(zhì)性的事實和趨勢進行梳理。該方法包括以下步驟：界定研究內(nèi)容總體范圍，進行篩選，梳理樣本，選定研究的分析單元，確定研究的編碼體系，對樣本進行編碼統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析，最后得出研究結(jié)論。

（2）研究對象。研究對象來源于中國知網(wǎng)（CNKI）。本文以“動態(tài)評價”和“外語”為檢索主題，進行文獻精確查找，得出從2009—2018年共143篇。根據(jù)被引用量、下載量、來源及內(nèi)容，將與主題不相關(guān)的文獻進行剔除，最后選定了104篇文獻作為研究樣本，其中包括89篇期刊，11篇碩士論文，2篇輯刊，1篇博士論文及1篇其他。

（3）研究編碼體系。研究以每篇文獻為分析單元，從研究歷程、文獻來源、研究內(nèi)容及研究方向四個維度進行分析，其中核心部分為研究內(nèi)容。通過對樣本的精讀，進行分析并總結(jié)其中的觀點，筆者將研究內(nèi)容進行歸類，形成內(nèi)容編碼體系。劉森，武尊民（2017）在《國外語言動態(tài)評價的最新研究》一文從評價模式、研究對象、語言技能三個角度對國外語言動態(tài)評價的研究進行了綜述。基于上述學者的綜述視角，結(jié)合筆者自身的理解，將研究編碼分為基礎(chǔ)研究、英語教學及其他三個類目。每個類目包括子類目，將在研究內(nèi)容部分進行詳細闡述。

二、研究結(jié)果與分析

（1）研究趨勢。根據(jù)每年對動態(tài)評價的研究匯總，發(fā)現(xiàn)在外語教育領(lǐng)域國內(nèi)動態(tài)評價的研究逐年增多，尤其是2009年以韓寶成一文《動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用》對動態(tài)評價理論基礎(chǔ)、模式及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的介紹開始。但國內(nèi)外語動態(tài)評價的研究還處于起步階段，具有較大的研究前景。

（2）文獻來源分析。本文通過分析文獻來源，能夠了解文獻質(zhì)量是否可信且研究是否具有權(quán)威等情況。該研究主要針對89篇學術(shù)期刊的來源進行統(tǒng)計分析，將下載量超過2篇的文獻來源期刊進行了匯總。據(jù)統(tǒng)計，載文量靠前的《中國教育信息化》《黑龍江教育學院學報》《語文學刊》等期刊都并非是外語類核心期刊，說明國內(nèi)外語動態(tài)評價研究還不夠深入，有待學者進一步驗證和完善該評價方式。

（3）研究內(nèi)容分析。本文對所選取的文獻樣本進行了細讀，總結(jié)了文獻中的觀點，對研究內(nèi)容進行編碼，并形成編碼體系，以便更詳細地把握與了解研究內(nèi)容，詳見表1內(nèi)容編碼體系及其結(jié)果統(tǒng)計。

從表1可以看出，國內(nèi)外語動態(tài)評價的研究主要集中于英語教學，尤其是寫作教學，其次是口語教學，較少涉及閱讀教學，甚至還未有學者將動態(tài)評價應(yīng)用于在聽力教學。同時，部分研究只是對動態(tài)評價的概念、理論基礎(chǔ)及模式進行介紹。而“其他”類目指與動態(tài)評價主題關(guān)系不大。下面將主要對動態(tài)評價在英語教學方面的研究進行詳細論述。

依據(jù)表1，國內(nèi)外語動態(tài)評價的研究集中于理論介紹及該評價在寫作和口語教學中的應(yīng)用，其中在寫作教學方面的研究最多。韓寶成（2009）對動態(tài)評價理論及其理論基礎(chǔ)做了探究，對國內(nèi)外外語動態(tài)評價研究進行了綜述。張艷紅（2012）依據(jù)動態(tài)評價理論，構(gòu)建了大學英語寫作的動態(tài)評價模式，為外語寫作教學探索了新的思路和方法。同時，有少部分研究將動態(tài)評價應(yīng)用于口語教學和閱讀教學中。陳玢（2011）研究了干預式動態(tài)評價對學困生英語口語能力的影響，探究了動態(tài)評價對解決這一類學生口語困難的可行性。彭欣（2016）研究了動態(tài)評價對邊疆地區(qū)高中學生閱讀能力的影響，并建立了逐步提示加互動的閱讀評價模式。但是，實證研究相對較少，且研究內(nèi)容集中于輸出性技能且重復率較高，而便于量化的輸入性技能研究較少，甚至在聽力方面更是還沒有學者進行研究。

綜上所述，國內(nèi)外語動態(tài)評價的研究還剛起步，較多是對動態(tài)評價理論及其模式的介紹，對該理論在教學中的應(yīng)用還處于實驗階段，不夠成熟，研究內(nèi)容略顯單一且實證研究缺乏。

三、研究趨勢

（1）融合干預式和互動式動態(tài)評價模式。兩種評價模式各有優(yōu)缺點，如何在教學中結(jié)合兩種評價模式值得思考。

（2）發(fā)展多樣中介者。研究可以發(fā)展語言水平較高的學生和計算機等成為中介提供者，能夠避免該評價耗時和成本高等方面的弊端。

（3）探究效度體系并增加實證研究。研究構(gòu)建了驗證動態(tài)評價的有效的效度體系，才能更好地普及動態(tài)評價。實證研究比較缺乏，未來需要更多實證研究來驗證和完善該評價方式。

動態(tài)評價為外語教學提供新的理念和思路，能夠作為傳統(tǒng)課堂教學評價的有效補充。該評價方式雖然在理論和應(yīng)用上還不夠成熟，但具有廣闊的研究空間。

參考文獻：

[1]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學與研究，2009（6）：452-458.

[2]劉森，武尊民.國外語言動態(tài)評價的最新研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（6）：837-847+874.

[3]張艷紅.大學英語寫作教學的動態(tài)評價研究[D].上海外國語大學，2012.

責任編輯：劉健