歐運(yùn)波

摘要：在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，一些學(xué)校逐步開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，作為一種學(xué)生了解程度較為淺薄的文章體裁，需要應(yīng)用新穎科學(xué)的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。基于對案例教學(xué)法核心理念的研究，結(jié)合中學(xué)應(yīng)用文主要描述對象的了解，本文指出了案例教學(xué)法在中學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義，并在此基礎(chǔ)上提出具體的應(yīng)用措施，從而讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行應(yīng)用文寫作。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中教學(xué) 應(yīng)用文寫作

中圖分類號：H193 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0187-02

應(yīng)用文文體根據(jù)性質(zhì)分類可分為一般性應(yīng)用文和公文，對于中學(xué)應(yīng)用文寫作來說，寫作內(nèi)容基本為一般性應(yīng)用文，所以在教學(xué)過程中需要以這種問題為依據(jù)，科學(xué)開展教學(xué)活動。案例教學(xué)法顧名思義，即在教學(xué)過程中通過具體案例的應(yīng)用強(qiáng)化教學(xué)效果，但是對于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，案例應(yīng)用方式以及應(yīng)用理念需要被進(jìn)一步探討，提高教學(xué)法與教學(xué)活動的適配性。

一、中學(xué)應(yīng)用文寫作中案例教學(xué)法的涵義

對于應(yīng)用文寫作來說，需要在文章中融合具體案例，所以中學(xué)應(yīng)用文寫作中的案例教學(xué)法概念為：讓學(xué)生對某一具體情境和案例進(jìn)行探究，在該過程中教師參與學(xué)生的思考和研究過程，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，具有以下意義：

（1）吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中語文教學(xué)來說，只進(jìn)行純理論講解往往會導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解教師傳授的知識，并且這種純理論知識的講解意味著學(xué)生需要對這些知識進(jìn)行記憶，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣下降。在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，會通過案例增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過穿插案例的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠主動進(jìn)行應(yīng)用文訓(xùn)練和寫作，讓教學(xué)過程取得事半功倍的效果。[1]

（2）增強(qiáng)課堂的互動性。通過對案例教學(xué)法概念的分析可以發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用這種教學(xué)方法的過程中，教師會與學(xué)生共同討論和研究具體情境和案例，這種方式能夠提高教師和學(xué)生聯(lián)系的成效，充分增強(qiáng)課堂的互動性。相較于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系，在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師的地位將轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者，大量教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)教師成為課堂的引導(dǎo)者時(shí)，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，取得更佳的教學(xué)效果，所以在應(yīng)用文教學(xué)活動中，案例教學(xué)法能夠通過增強(qiáng)互動性的方式讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。[2]

（3）加深對知識的了解程度。在應(yīng)用文寫作過程中，不但需要注意文體格式，還要求學(xué)生對描寫對象、描寫情境的相關(guān)知識有更為深入的了解，對具體情境和案例進(jìn)行分析的過程中，需要應(yīng)用一種高效的分析方法。在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通過對具體案例的講解，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行事物和情境分析，從而讓學(xué)生在具體的寫作過程中，能夠應(yīng)用這種分析體系進(jìn)行寫作。另外，對于應(yīng)用文來說，文體格式較為固定，傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背方式教學(xué)效率很低，應(yīng)用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生加深對這些內(nèi)容的了解和記憶強(qiáng)度，提高寫作中文體格式的規(guī)范性。

二、案例教學(xué)法在中學(xué)應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

（1）合理選擇案例。在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，案例需要由教師進(jìn)行選擇，原因在于教師對應(yīng)用文有更為深入徹底的了解，并且經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)活動，熟悉學(xué)生在應(yīng)用文寫作中常見的出錯點(diǎn)。在案例選擇中，選擇的案例需要囊括這些易錯點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)過程打下基礎(chǔ)。[3]例如選擇的案例為一封書信，在選擇的案例中，教師可以對案例中的格式進(jìn)行調(diào)整，讓格式出現(xiàn)錯誤。另外，對于該案例的正文內(nèi)容，教師可以通過刪除或調(diào)整關(guān)鍵語句的方式，讓選擇的案例無法表達(dá)原文的內(nèi)容和情感，在教學(xué)活動中，則該案例可以作為反面教材進(jìn)行應(yīng)用。通常情況下，通過各類資源找到的應(yīng)用文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并且格式也符合要求，由于教師與學(xué)生的關(guān)系更為密切，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，所以教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行文章創(chuàng)作，可在文章中加入常見應(yīng)用文寫作錯誤，在教學(xué)過程中由學(xué)生指出并解決這些問題，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（2）案例研讀。在教學(xué)活動的正式開展過程中，一個(gè)重要的工作內(nèi)容為讓學(xué)生研讀教師選取或者創(chuàng)作的案例，在授課過程中，教師向?qū)W生分發(fā)相關(guān)案例，由學(xué)生進(jìn)行研讀。研讀之前，教師可以向?qū)W生提出問題，例如該案例能否讓閱讀者了解寫作者的訴求和情感等，該問題的提出會讓學(xué)生意識到該文章可能存在問題，從而使其能夠更為細(xì)致地閱讀。需要注意的是，教師在提問的過程中，不可直接說出該案例中是否存在問題，要讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行獨(dú)立研究。另外，對于書信等應(yīng)用文，由于格式極其固定，在學(xué)生的研讀過程中，教師除了要讓學(xué)生注意案例的正文內(nèi)容，同時(shí)也需要關(guān)注案例中的格式是否正確。

（3）案例分析。在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行案例研讀后，需要對案例進(jìn)行分析，分析過程要分兩步進(jìn)行，第一步為學(xué)生的自由討論和分析，第二步為教師參與的分析過程。對于第一步，教師可在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組討論模式能夠?qū)崿F(xiàn)各種觀點(diǎn)的交融，在提高分析效率的同時(shí)，提高分析的科學(xué)性。對于第二步，教師需要以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的分析結(jié)果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠找到案例中存在的所有問題時(shí)，教師可對學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并開展理論教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生的討論中出現(xiàn)遺漏時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對遺漏處進(jìn)行再次分析。需要注意的是，對于這種定點(diǎn)分析，需要讓學(xué)生應(yīng)用更短的時(shí)間進(jìn)行討論，防止課堂時(shí)間被過多用于討論過程中。

（4）理論內(nèi)容講解。傳統(tǒng)理論講解內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)活動的基礎(chǔ)和主體部分，大量的實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法取得的效果很差。但是對于應(yīng)用文寫作來說，各類理論內(nèi)容處于極其重要的地位，教師需要強(qiáng)化對這些內(nèi)容的講解。所以在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，對理論內(nèi)容的講解時(shí)間要放置在學(xué)生完成案例分析后，學(xué)生通過對具體案例的分析已經(jīng)能夠歸納總結(jié)一些理論知識，對于這類知識，學(xué)生的印象較深，而教師的理論內(nèi)容講解就成了學(xué)生的查缺補(bǔ)漏過程，學(xué)生在該過程中會在自覺或不自覺間建設(shè)知識體系，提高了教學(xué)效率和效果。需要注意的是，在理論內(nèi)容的講解過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生分析的案例進(jìn)行講解，由于學(xué)生經(jīng)過案例分析過程會對案例有更深的印象，所以這種講解方式能夠加深學(xué)生對理論知識的印象。

（5）實(shí)踐操作。對于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，除了要對各類知識進(jìn)行講解，對學(xué)生的訓(xùn)練過程也尤為重要，所以在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注實(shí)踐過程，提高教學(xué)效果。實(shí)踐過程分為兩個(gè)方面，包括課上與課后，對于課上實(shí)踐，主要內(nèi)容為讓學(xué)生對教師提供的案例進(jìn)行修改，這種將理論知識快速應(yīng)用的方式能夠讓學(xué)生形成較為深刻的記憶。對于課后實(shí)踐，教師提出應(yīng)用文的主題思想和對象，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，例如寫作文體可以為書信、讀書報(bào)告等，通過這一實(shí)踐過程能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)用文的各類知識形成永久記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，將案例教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)應(yīng)用文寫作中時(shí)，具有吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂互動性以及讓學(xué)生加深對知識的了解程度等意義。在案例教學(xué)法的具體應(yīng)用過程中，教師需要對案例進(jìn)行合理選擇或創(chuàng)作，在課堂上通過案例研讀、案例分析和理論知識講解三個(gè)過程充實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，另外，在課上與課后還需要加入實(shí)踐過程，讓學(xué)生更好地記憶相關(guān)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂娟霞.淺析案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫作課程中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（32）：86.

[2]劉一璇.淺談案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國培訓(xùn)，2015（20）：167.

[3]李惠惠，黃振華.案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（27）：54-55.

責(zé)任編輯：趙慧敏