崔琴琴

摘要：病理學(xué)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁性學(xué)科，能夠有效地保證醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)入門到成為合格的職業(yè)醫(yī)師的學(xué)科。目前高校在病理學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法不一致，手段各有所長(zhǎng)，所取得的效果也不盡相同。本文從病理學(xué)課程教學(xué)的基本特點(diǎn)入手，探討微課教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課 病理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0184-02

病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁性學(xué)科，在教學(xué)中具有重大的意義。近些年來(lái)，高職院校的病理學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速，畢業(yè)生人數(shù)連年增長(zhǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)了大量的服務(wù)在基層的醫(yī)務(wù)工作者。而隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，人們的基本素質(zhì)得到了廣泛的提高，社會(huì)上不同的思想也在激烈碰撞。目前高職院校的學(xué)生大部分都是“90后”和“00后”，他們?cè)诟母镩_(kāi)放的新時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)，其思維方式和價(jià)值體系與之前的學(xué)生有明顯的不同。高職院校在病理學(xué)的長(zhǎng)期教學(xué)中建立了一套完善的體系，在培養(yǎng)人才的同時(shí)也在不斷強(qiáng)化課程的建設(shè)，但是對(duì)于不同時(shí)代下的學(xué)生的變化沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，學(xué)生的時(shí)代性特點(diǎn)與落后的傳統(tǒng)的教學(xué)方式之間存在著一定的障礙，影響了教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)下的教學(xué)改革中，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，更多的信息化技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用到教學(xué)中，成為一種新的教學(xué)模式，微課的教學(xué)方法已經(jīng)在很多高校的專業(yè)中予以實(shí)驗(yàn)性的應(yīng)用，也取得了一定的效果。

一、微課教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)

“微課”的概念最早是由胡鐵生先生從教育信息資源發(fā)展的角度提出的。微課又名微課程，即微型視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是為各個(gè)學(xué)科所設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的情景化、自由化的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可以整合成一種新型的教學(xué)平臺(tái)。微課的核心組成是教學(xué)視頻內(nèi)容，同時(shí)還包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件以及教學(xué)檢測(cè)和學(xué)生反饋等。它區(qū)別于傳統(tǒng)的多媒體課件的教學(xué)，具有一定的組織關(guān)系。

微課的特點(diǎn)十分明顯，主要體現(xiàn)在“微”上。為了習(xí)慣于當(dāng)下學(xué)生的“碎片式”學(xué)習(xí)和思維方式，結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，微課的主要特點(diǎn)在于視頻時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)容量少、內(nèi)容集中密集、具有情景化的結(jié)構(gòu)、主題突出等。從目前來(lái)看，大部分的微課視頻一般時(shí)長(zhǎng)在5～8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘。這個(gè)課時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的45～50分鐘的教學(xué)時(shí)間，已經(jīng)大大縮短，從專業(yè)的教學(xué)層面上來(lái)講，既是一個(gè)創(chuàng)新，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。其次，從內(nèi)容上來(lái)講，微課要求內(nèi)容短小而精悍，主題突出，知識(shí)點(diǎn)密集，內(nèi)容通俗易懂，能夠讓學(xué)生快速有效地吸收。并且要有一定的趣味性，能夠引起學(xué)生的興趣。另外，微課的形式應(yīng)該更加的隨意，學(xué)生能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)進(jìn)行觀看，并且能夠保存在硬盤中，能夠反復(fù)觀看，熟記并理解。

二、微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）微課的素材和準(zhǔn)備工作。在微課教學(xué)中，微課的視頻內(nèi)容是教師必須掌握的。這就要求教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)也需要了解和掌握一些基本的計(jì)算機(jī)軟件操作方法。在微課的視頻制作過(guò)程中，要注意病理學(xué)的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)的掌握，視頻的時(shí)長(zhǎng)盡量控制在7～10分鐘左右，要保證能夠?qū)⒁粌蓚€(gè)病理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解清楚。要注意的是，雖然單個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間較短，知識(shí)點(diǎn)也較多，但是所有的微視頻所要表達(dá)的必須是整體的連貫的知識(shí)體系。在視頻制作過(guò)程中，教師既要依托于教材，也不能單單拘泥于教材，要在平時(shí)的教學(xué)工作中注意積累一些圖片和視頻素材，將這些內(nèi)容整合到教學(xué)視頻中。教學(xué)視頻在達(dá)到知識(shí)性的同時(shí)，也要有一定的趣味性。比如可以利用生活中一些常見(jiàn)的病理學(xué)的現(xiàn)象，或者是一些人們感興趣的新聞或事件，引申到自己的專業(yè)教學(xué)中，滿足學(xué)生的好奇心，達(dá)到提高教學(xué)的效果的目的。

（2）建立微課校園平臺(tái)。目前由于教育信息化技術(shù)的發(fā)展，許多高校建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。微課教學(xué)即是通過(guò)視頻手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不會(huì)局限于課堂學(xué)習(xí)的形式，還可以利用其他時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容。除了進(jìn)行微課教學(xué)視頻的觀看之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留言反饋信息。教學(xué)視頻的制作者在收到這些反饋的信息時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容和建議適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，提高自己的視頻制作水平。構(gòu)建微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅能夠改變教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，提高教師的授課水平。不僅如此，教師之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，互相交流微課的教學(xué)方法和理念，參考優(yōu)秀同行的建議，快速地掌握微課的教學(xué)方法。

（3）微課的授課模式。在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先要能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)理念。在過(guò)去的傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)接受課堂上教師的授課內(nèi)容，缺少主觀的學(xué)習(xí)動(dòng)力，久而久之，就容易形成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)和理解的思維模式。而在微課教學(xué)中，學(xué)生恰恰需要的是主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程需要教師來(lái)進(jìn)行細(xì)心的輔導(dǎo)和安排，只有學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的思維模式，才能保證微課教學(xué)起到應(yīng)有的效果。微課教學(xué)不僅在形式上區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)思路上也不盡相同。教師首先要教授的是在新的教學(xué)模式下新的學(xué)習(xí)思路和方法，切不可本末倒置，影響教學(xué)效果。

三、病理學(xué)的微課教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

病理學(xué)的微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，不管對(duì)于教師還是學(xué)生，都是一種新的嘗試。目前我國(guó)高職院校中還沒(méi)有大范圍地使用微課的教學(xué)模式，主要原因還是在具體的實(shí)踐中會(huì)遇到諸多的問(wèn)題。首先，在內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，對(duì)于新鮮的教學(xué)手段學(xué)生可能理解起來(lái)比較困難。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想上轉(zhuǎn)換。其次，微課這種教學(xué)模式在一定程度上減輕了任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是需要教師將其他時(shí)間充分利用起來(lái)，完成微課教學(xué)內(nèi)容的制作，不僅如此，還應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間對(duì)微課的教學(xué)效果的反饋信息進(jìn)行整理和總結(jié)。

微課教學(xué)作為教育信息化改革的一種重要的體現(xiàn)形式，在教學(xué)方法和手段上都容易受到年輕教師的青睞。但是一些年長(zhǎng)的教師由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的原因，可能不太能夠理解新鮮的教學(xué)模式。為此，高職院校應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的病理學(xué)專業(yè)教師的積極性，使他們能夠依托自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，投入到微課教學(xué)的建設(shè)中來(lái)，必定能夠使教學(xué)改革事半功倍。另外，許多教師在微課教學(xué)中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，過(guò)分依賴信息化教學(xué)的手段，將微課教學(xué)作為病理學(xué)專業(yè)的主要授課模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不關(guān)心，完全依靠學(xué)生的自學(xué)能力。在病理學(xué)的教學(xué)中，這種情況就會(huì)使教學(xué)本末倒置，只是注重形式，而忽略了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的病理學(xué)教學(xué)作為一門橋梁學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)臨床的教學(xué)和職業(yè)的發(fā)展有很大的作用。關(guān)于病理學(xué)的教學(xué)方法，目前在高職院校中還是比較統(tǒng)一和完善的。但是隨著信息化程度的不斷加深，病理學(xué)的教學(xué)方式也需要進(jìn)行新的改革和創(chuàng)新，才能不斷與時(shí)代的發(fā)展接軌。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中也能夠與將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系得更加緊密。因此，作為病理學(xué)的專業(yè)教師，應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展優(yōu)勢(shì)，能夠利用最新的信息技術(shù)，結(jié)合自身的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)改革作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩，郭妍，普鑫.微課在病理學(xué)病案分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南科技管理，2017，30（1）：56-57.

[2]費(fèi)洪新，張曉杰，李春旭等.探討“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式下翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（24）：45-47.

[3]許連靜.基于微課的病理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2017，4（56）：11051.

[4]羅春英，吳若實(shí)，黎俊楠等.數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下醫(yī)學(xué)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（2）：151-152.

責(zé)任編輯：趙慧敏