楊克巖 馬騰

摘要：隨著整個(gè)社會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”大環(huán)境的逐漸形成，教育部門對(duì)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作也愈發(fā)重視。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，離不開(kāi)專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍雙方的積極參與，針對(duì)目前存在的專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍缺乏協(xié)調(diào)配合、資源難以共享、缺乏激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題，本文提出提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度、制定科學(xué)考核機(jī)制、完善合理激勵(lì)機(jī)制的策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師 學(xué)工隊(duì)伍 協(xié)同 大學(xué)生 就業(yè)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0034-02

一、專業(yè)教師與學(xué)工隊(duì)伍協(xié)同開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的必要性分析

（1）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作離不開(kāi)學(xué)工隊(duì)伍的參與。李苗（2016）[1]指出，高校輔導(dǎo)員教授就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，因?qū)W生的依賴和信任，可以起到事半功倍的效果。周曉斌（2015）[2]指出，高校輔導(dǎo)員需要提高自己的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，擔(dān)當(dāng)起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要職責(zé)。

對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間接觸最多的教師群體就是學(xué)工隊(duì)伍，輔導(dǎo)員的一言一行對(duì)大學(xué)生在校期間價(jià)值觀的形成具有重要作用。與此同時(shí)，作為高校最基層的工作人員，輔導(dǎo)員所對(duì)應(yīng)的學(xué)校管理部門眾多，沒(méi)有輔導(dǎo)員的參與是不可想象的。所以，輔導(dǎo)員需要盡可能地了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重要性，盡可能地參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中。

（2）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作需要專業(yè)教師的參與。張彤（2016）[3]的研究表明，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的事業(yè)，更是全校教師的責(zé)任。朱德建、吳?。?015）[4]認(rèn)為，高校需要從經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、心理等學(xué)科聘任具備一定專業(yè)理論知識(shí)，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂中來(lái)。

由于高校學(xué)工隊(duì)伍主要承擔(dān)事務(wù)性工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員不可能在專業(yè)知識(shí)方面做到專而精。隨著學(xué)科的發(fā)展愈來(lái)愈細(xì)化，創(chuàng)業(yè)學(xué)已經(jīng)逐漸成為一門獨(dú)特的學(xué)科，它包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、創(chuàng)業(yè)者的研究、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)企業(yè)類型、風(fēng)險(xiǎn)資本、財(cái)務(wù)、法律等相關(guān)的理念，這些均需要專業(yè)教師的積極參與。此外，對(duì)于較新就業(yè)的理念和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一些具有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷的專業(yè)教師能夠提供合理的專業(yè)意見(jiàn)。

（3）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作需要團(tuán)隊(duì)的參與。馮峰（2016）[5]認(rèn)為，一支高素質(zhì)的“課程教學(xué)”師資隊(duì)伍在提升大學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和水平方面起著至關(guān)重要的作用。

高校大學(xué)生普遍對(duì)社會(huì)和企業(yè)缺乏了解，很多學(xué)生對(duì)就業(yè)比較迷茫，非管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的了解也普遍僅是停留在一個(gè)個(gè)創(chuàng)富故事，所以，十分有必要面向全校學(xué)生開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而不是只面向部分學(xué)生，這也符合教育部門的要求。因?yàn)樾枰笇?dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，要建立一支教師參與人數(shù)較多的專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中需要同時(shí)包括專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍。

二、專業(yè)教師與學(xué)工隊(duì)伍協(xié)同開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題分析

（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)流于形式，彼此之間缺乏協(xié)調(diào)配合。在各高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中，普遍已組建教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，一般也包括了專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍，可是在實(shí)際的操作過(guò)程中，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒(méi)有建立相應(yīng)的機(jī)制和制度，團(tuán)隊(duì)僅限于人員的簡(jiǎn)單相加，互相之間缺乏交流與合作的意愿和途徑，很多都演化成為專業(yè)教師與學(xué)生、學(xué)工隊(duì)伍與學(xué)生之間的單線溝通，缺乏認(rèn)同，更談不上協(xié)同。同時(shí)，由于高校輔導(dǎo)員普遍較為年輕，專業(yè)教師很多都是給其上過(guò)課的老師，在團(tuán)隊(duì)中很難擺正自己的位置，導(dǎo)致指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)難以實(shí)現(xiàn)有效管理。

（2）團(tuán)隊(duì)依托單位難以實(shí)現(xiàn)資源共享，彼此之間支持力度有限。專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍隸屬于不同的學(xué)院和系別，各單位所擁有的資源水平不一，導(dǎo)致在指導(dǎo)過(guò)程中，具有優(yōu)勢(shì)資源的學(xué)院不愿意開(kāi)放資源給其他學(xué)院的學(xué)生，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方式變成了課堂教學(xué)，評(píng)定方式變成了考試得分，很難實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)。此外，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師所獲得的支持力度不一，彼此之間對(duì)于信息交流和資源共享缺乏主動(dòng)性，這也打擊了部分教師參與指導(dǎo)工作的積極性。

（3）缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的積極性。在高校教師的激勵(lì)方式上，可以分為精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。精神激勵(lì)主要是指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)的學(xué)生找到如意的工作，指導(dǎo)教師完成個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括在職稱評(píng)定方面提供特殊的聘任渠道或者能夠計(jì)算相應(yīng)的教學(xué)工作量，還包括金錢等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。而目前來(lái)說(shuō)，由于管理部門不統(tǒng)一，教學(xué)管理、就業(yè)指導(dǎo)管理、學(xué)生工作管理、財(cái)務(wù)、人事等部門之間缺乏溝通或合作意愿，導(dǎo)致不論精神激勵(lì)還是物質(zhì)激勵(lì)方面均有不足。

三、專業(yè)教師與學(xué)工隊(duì)伍協(xié)同開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)策略

（1）提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度，建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)重視在開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面至關(guān)重要，這是因?yàn)槎鄠€(gè)部門的協(xié)調(diào)溝通很難由下屬或者團(tuán)隊(duì)成員直接完成。最好的辦法是建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人，使各單位均能為了大學(xué)生就業(yè)水平的提高和創(chuàng)業(yè)能力的提升這個(gè)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。此外，由領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)于專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍之間的交流與合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使雙方各司其職，對(duì)于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)將起到良好的推動(dòng)作用。

（2）制定科學(xué)考核體系，建立統(tǒng)一的考核指標(biāo)規(guī)范就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。在考核體系的設(shè)計(jì)上，既要尊重專業(yè)教師的意見(jiàn)，也要考慮學(xué)工隊(duì)伍的相關(guān)需求，更要為專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍之間的交流和溝通明確任務(wù)。這就要求在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，搭建資源支撐平臺(tái)，對(duì)各學(xué)院參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的資源共享的程度進(jìn)行考核，充分調(diào)動(dòng)各方面參與此項(xiàng)工作的積極性。除此之外，為專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍協(xié)同開(kāi)展指導(dǎo)工作要提供便利條件，比如教室、研討室、多媒體設(shè)備等，以使雙方均能有效完成考核任務(wù)。

（3）完善合理激勵(lì)機(jī)制，建立統(tǒng)一的激勵(lì)措施保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。在激勵(lì)機(jī)制方面，首先是精神激勵(lì)，要緊緊抓住國(guó)內(nèi)政策變化方向，及時(shí)調(diào)整就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方向，針對(duì)國(guó)內(nèi)如火如荼開(kāi)展的各種創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與，并且要求團(tuán)隊(duì)必須同時(shí)配備專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的宣傳，邀請(qǐng)其各學(xué)院宣講成功經(jīng)驗(yàn)。其次是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，要對(duì)于獲得全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師給予評(píng)職優(yōu)先或金錢獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠吸引更多的優(yōu)秀教師參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中來(lái)，也能夠使專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍緊密配合，更好地完成指導(dǎo)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作需要高校教師的廣泛參與，需要領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視，制定科學(xué)的考核機(jī)制，完善合理的激勵(lì)機(jī)制，專業(yè)教師和學(xué)工隊(duì)伍各自發(fā)揮所長(zhǎng)，緊密配合，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周曉斌.創(chuàng)業(yè)促就業(yè)大背景下高校輔導(dǎo)員如何開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].高等教育，2015（8）：129-130.

[3]張彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（4）：63-66.

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[5]馮峰.論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的四個(gè)基本維度[J].黑龍江高教研究，2016（5）：13-15.

責(zé)任編輯：劉健