曾艷

摘 要 文章駕馭文獻(xiàn)資料法、參與式觀察法、電話訪談法對(duì)湖北武漢的湖北青年職業(yè)學(xué)院、湖北科技職業(yè)學(xué)院、武昌職業(yè)學(xué)院、武漢信息傳播職業(yè)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、湖北水利水電職業(yè)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院、長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院十所高職院校雙師素質(zhì)教師成長(zhǎng)機(jī)制開(kāi)展研究，構(gòu)建在以“職業(yè)資格證書(shū)、一線企業(yè)工作經(jīng)歷、技能轉(zhuǎn)換成果”為底色的“專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能”雙師素質(zhì)，從配套機(jī)制上進(jìn)行推進(jìn)，以期推動(dòng)高職院校雙師素質(zhì)教師成長(zhǎng)，進(jìn)而拔高高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，保障高職技能型勞動(dòng)者人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高職院校 雙師素質(zhì) 教師 成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.026

Abstract The article controls the literature method， participatory observation method and telephone interview method for Hubei Youth Vocational College， Hubei Science and Technology Vocational College， Wuchang Vocational College， Wuhan Information Communication Vocational College， Wuhan Vocational and Technical College， Hubei Communication Vocational and Technical College， Wuhan The research on the growth mechanism of the quality teachers of the ten vocational colleges of the Vocational College of Business， Hubei Water Conservancy and Hydropower Vocational College， Wuhan Transportation Vocational College and Changjiang Vocational College is based on the "professional qualification certificate， first-line enterprise work experience， skill conversion results". The quality of the "professional theoretical knowledge and vocational skills" of the background is promoted from the supporting mechanism， in order to promote the growth of the quality teachers in the higher vocational colleges， and then to promote the construction of teachers in higher vocational colleges and to ensure the skills of higher vocational schools. The goal of training talents for workers can be achieved.

Keywords vocational college； dual-quality； teachers； growth

1 問(wèn)題的提出

作為中國(guó)高等教育領(lǐng)域不容忽視的一塊陣地，高職教育研究有著非同尋常的價(jià)值。與本科院校及本科院校辦的專(zhuān)科不同，高職院校培養(yǎng)的人才定位應(yīng)該是技能型勞動(dòng)者。最近三年的高職院校錄取分?jǐn)?shù)線文理科都是200分（武漢市民辦高職以及地市州最低錄取分?jǐn)?shù)線為150分）。在面對(duì)2018年高校畢業(yè)生高達(dá)820萬(wàn)的就業(yè)形勢(shì)、而學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線甚至呈下降趨勢(shì)，而作為高職院校的教師，如何應(yīng)對(duì)這一局面？文章鑒于此，提出了三個(gè)問(wèn)題：高職院校雙師素質(zhì)教師底色是什么？為什么高職院校要推進(jìn)雙師素質(zhì)教師建設(shè)？用什么方法來(lái)推動(dòng)高職院校雙師素質(zhì)教師成長(zhǎng)？文章試圖嘗試在這三個(gè)維度做理論性探討。

2 高職院校雙師素質(zhì)教師的底色挖掘

高職院校教師的雙師素質(zhì)到底是什么內(nèi)涵，縱觀中國(guó)知網(wǎng)、龍?jiān)淳W(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)網(wǎng)，可以看出，眾多學(xué)者是圍繞著2008年教育部制定的高職院校人才培養(yǎng)方案來(lái)探討。文章也從三個(gè)維度來(lái)挖掘高職院校雙師素質(zhì)教師的底色。

2.1 資格證書(shū)

高職院校雙師素質(zhì)教師應(yīng)該在職業(yè)資格證書(shū)、執(zhí)業(yè)資格證書(shū)兩類(lèi)資格證書(shū)中至少手持一個(gè)。畢竟高職院校人才培養(yǎng)的定位是勞動(dòng)者，并且是技能型的。理論知識(shí)的講述是一方面，而實(shí)際工作中會(huì)遇到的環(huán)節(jié)如何處理等實(shí)踐問(wèn)題，在教師考取相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)或者職業(yè)證書(shū)的備考過(guò)程中，會(huì)對(duì)一些案例、情景式操作等有所了解或熟悉。

雖然說(shuō)政府層面取消了部分證書(shū)，但是現(xiàn)存的亦或者取消了的職業(yè)資格證書(shū)或者職業(yè)資格證書(shū)的含金量還是比較高。文章出發(fā)點(diǎn)是高職院校雙師素質(zhì)應(yīng)該是碩士研究生畢業(yè)證及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資格證書(shū)、執(zhí)業(yè)資格書(shū)，兩證在手，至少?gòu)哪撤N層面上說(shuō)是具有了理論型與操作技能型的特質(zhì)。可能衡量的度上有失偏頗，但是在當(dāng)前高職院校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系里，估計(jì)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2.2 企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)

古人云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，可見(jiàn)單單講述書(shū)本上的知識(shí)，難以跟在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐操作一回。若教師沒(méi)有在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，那挺難講出這實(shí)際操作的流程及心得。高職院校雙師素質(zhì)教師必須擁有在任職前或任職中在企業(yè)工作或掛職鍛煉的經(jīng)歷。而這個(gè)經(jīng)歷是扎扎實(shí)實(shí)在企業(yè)一線工作過(guò)，是全職也好亦或是兼職也可。教師的這段工作經(jīng)歷可以說(shuō)在讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)現(xiàn)“情景式教學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)，助推學(xué)生畢業(yè)之后與社會(huì)需求的無(wú)縫隙銜接。

2.3 成果轉(zhuǎn)換能力

高職院校雙師素質(zhì)教師具備一定的研發(fā)能力，其理論探索或?qū)嶒?yàn)成果在學(xué)校亦或者企業(yè)已經(jīng)得到運(yùn)用或生產(chǎn)。這個(gè)底色是高職院校雙師素質(zhì)教師里最高一級(jí)的要求。因?yàn)榭v觀國(guó)家自然或社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目中標(biāo)項(xiàng)目的單位，高職院校可以說(shuō)寥寥無(wú)幾，所以這個(gè)成果轉(zhuǎn)換能力是最高一級(jí)的素養(yǎng)。但是，像武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一些人才培養(yǎng)方案的制定、校企合作的方式、重點(diǎn)課程的建設(shè)等，能夠被其他高職院校借鑒或套用，也可以算是成果轉(zhuǎn)換能力。

3 高職院校雙師素質(zhì)教師塑造的必要性

（1）順應(yīng)以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)要求?！八挠小睒?biāo)準(zhǔn)在高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中，具有一定的指導(dǎo)性?xún)r(jià)值，是方向標(biāo)、導(dǎo)航儀、壓艙石，高職院校雙師素質(zhì)教師塑造是相應(yīng)“四有”教師隊(duì)伍建設(shè)，是回應(yīng)以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)踐。

（2）高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力呼喚教師素養(yǎng)拔高。面對(duì)2018年820萬(wàn)高校畢業(yè)生，而作為其中的一份子，高職院校畢業(yè)生同樣面臨著就業(yè)壓力。如何讓技能型勞動(dòng)者能夠被社會(huì)無(wú)縫隙吸納、從學(xué)生向社會(huì)人成功轉(zhuǎn)型？作為一線教學(xué)的教師，是直接影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)不容小覷的影響因子，可想而知，教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、課堂掌控能力等需要更進(jìn)一步的拔高。

（3）響應(yīng)學(xué)生對(duì)美好生活追求。馬斯洛需求層次說(shuō)，人的五個(gè)需求按照層次來(lái)劃分，是生理需求、安全需求、感情需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。可見(jiàn)作為衣食住行的生理需求是排第一個(gè)的。而在新時(shí)代背景下，大學(xué)生可以追求自己美好的大學(xué)生活，當(dāng)然，三年的高職學(xué)習(xí)，也希望自己可以能夠?qū)W到生存的技能，離開(kāi)母校無(wú)縫隙對(duì)接上美好生活。而作為保障高職院校教育質(zhì)量重要因素之一的教師，可以說(shuō)在學(xué)生對(duì)美好生活追求中起著舉重輕重的作用。

4 高職院校雙師素質(zhì)教師成長(zhǎng)機(jī)制的構(gòu)建

（1）崇高理想信念，整合教師個(gè)人發(fā)展與中國(guó)教育。不單單自身定位為高職院校的一名教師，而應(yīng)該把自身融入到中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)、中化民族偉大復(fù)興中去，打造自己成高職院校雙師素質(zhì)教師。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不單單在學(xué)歷上追求碩士研究生或博士研究生，也應(yīng)該努力去考取自己相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)或執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。高職院校也應(yīng)該在績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定上、課時(shí)量的計(jì)算層面給予政策傾斜。

（2）弘揚(yáng)道德情操，倡導(dǎo)高職技能型勞動(dòng)者培養(yǎng)。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教書(shū)是個(gè)良心活。高職院校教師應(yīng)該在追求自身塑造成雙師素質(zhì)教師的過(guò)程中，秉承高職院校是培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者這一定位。方向?qū)α?，結(jié)合自身在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中可以添磚加瓦的是哪幾個(gè)部分，自身欠缺什么。

（3）追求扎實(shí)學(xué)識(shí)，利用寒暑假扎根企業(yè)一線。理論結(jié)合技能專(zhuān)業(yè)型，故而，高職院校的教師在從顯示度上彰顯自身“企業(yè)工作經(jīng)歷”時(shí)，若是有過(guò)企業(yè)工作經(jīng)歷也罷，倘若沒(méi)有，應(yīng)該求真務(wù)實(shí)的在寒暑假期間，深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)自身專(zhuān)業(yè)在實(shí)際工作中需要哪些方面的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)、社會(huì)對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)人才的需求偏重哪一方面等。高職院校的配套政策需要深化、細(xì)化、具體化，如何獎(jiǎng)勵(lì)、怎么考核等應(yīng)該有一整套實(shí)施方略，讓實(shí)踐回歸現(xiàn)實(shí)。

（4）提倡仁愛(ài)之心，把心貢獻(xiàn)給中國(guó)的教育。高職院校的教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的三年之后甚至長(zhǎng)遠(yuǎn)做好職業(yè)規(guī)劃。在中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)、中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中，把高職學(xué)生培養(yǎng)成技能型勞動(dòng)者。自身在高職人才培養(yǎng)方案的制定、課程的講授、校企合作方式、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式等，有較好效果的應(yīng)該在高職院?；蚪處熼g擴(kuò)散、串聯(lián)，共同將高職院校教師塑造成雙師素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)，將“資格證書(shū)、企業(yè)經(jīng)歷、技能轉(zhuǎn)換成果”標(biāo)榜為高職院校雙師素質(zhì)教師底色，推進(jìn)高職教師隊(duì)伍建設(shè)。

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