蔣雯 鄧鑫洋

摘 要 信號與系統(tǒng)是電子信息領域重要的專業(yè)基礎課程，在教學中起著承前啟后的作用。針對信號與系統(tǒng)課程現(xiàn)有考核模式形式單一、期末成績所占的比重太大的問題，提出實現(xiàn)全面過程考核、提高學生綜合素質為指導思想的考核模式改革方案。教學實踐表明新的考核模式方案更有助于調動學生日常的學習積極性、提高學生解決問題的綜合能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

關鍵詞 信號與系統(tǒng) 考核模式 過程考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.012

Abstract Signals and system is an important professional foundation course in the field of electronic information， and it plays a leading role in teaching. Aiming at the problem that the existing assessment mode of the signal and system course is single and the proportion of the final grade is too large， the reform plan of the assessment mode that realizes the comprehensive process assessment and improves the students' comprehensive quality is the guiding ideology. Teaching practice shows that the new assessment mode program is more helpful to mobilize students' daily learning enthusiasm and improve students' comprehensive ability to solve problems， which is of great significance for cultivating innovative talents.

Keywords Signals and system； assessment model； process assessment

“信號與系統(tǒng)”課程是電子、通信、計算機、自動控制、信息處理等專業(yè)本科生的重要技術基礎課程。通過該課程的教學，使得學生掌握信號與系統(tǒng)分析的基礎理論和方法，為后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)的學習奠定良好的基礎，因此這門課程內容掌握的好壞將會直接影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習效果。[1-3]

1 “信號與系統(tǒng)”考核模式存在的問題

我校電子系列基礎課程教學團隊負責全校信號與系統(tǒng)課程的教學，多年來一直致力于課程的教學改革、探索和實踐，信號與系統(tǒng)課程被評為省級精品課程。但目前該課程考核方式仍然采用傳統(tǒng)的“作業(yè)、出勤率等平時成績20%+期末閉卷考試80%”模式，經(jīng)過多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的考核模式存在以下兩方面的問題：一是考核模式單一，主要考核課程的基礎知識、基本理論和基本方法，缺乏對學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的考核；二是考核模式中平時成績主要是作業(yè)和出勤考核，課后作業(yè)部分存在一定的抄作業(yè)現(xiàn)象，出勤率考核存在大班授課、點名較難的實際情況，因此平時成績不能有效反映學生平時的學習情況，這就更加重了學生心目中的一考（期末考試）定成績的思想，導致學生對平時的課程學習不夠重視，只是臨近期末時，臨時抱佛腳，突擊復習準備考試，加重了期末學習的負擔，造成了巨大的學習壓力，不利于學生對所學知識的掌握。[4-5]因此亟需對考核模式進行改革。

2 考核模式改革實施方案

針對“信號與系統(tǒng)”課程現(xiàn)有考核模式存在的主要問題，結合該課程的自身特點，考核模式改革的指導思想就是：實現(xiàn)學生課程學習的全過程考核，通過課程教學來提高學生的綜合素質。改革后的課程考核總成績仍然采用百分制，由平時成績、小測驗成績、大作業(yè)成績和期末考試成績四部分組成，與現(xiàn)有考核模式相比，著重進行教學的全過程考核以及學生的能力考核，增加了小測驗成績和大作業(yè)成績，降低了期末考試成績所占的比重，即“考核總成績100%=平時成績20%+小測驗10%+大作業(yè)10%+期末閉卷考試80%”，具體方案如下。

2.1 平時成績占考核總成績的20%，主要包括出勤考查、課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)

出勤考查：占平時成績的30%。出勤考查可采取點名、簽到或采取課堂隨機抽查等形式進行。全勤的學生該部分成績?yōu)闈M分，1次抽查缺勤，扣10分，3次以上（含3次）缺勤，該部分成績?yōu)?分。

課后作業(yè)：占平時成績的60%。根據(jù)教學日歷安排，針對每章講授的內容留作業(yè)，除書上的課后作業(yè)外，適當增加一些討論題，例如：當濾波器調整時，分析和解釋濾波過程，以及采樣時長改變時，頻譜如何變化等。每周交一次作業(yè)并批閱。作業(yè)成績實行等級制，可優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五檔計，分別對應于百分制的成績分別為100、90、80、70、50。

課堂表現(xiàn)：占平時成績的10%。由于信號與系統(tǒng)是大班授課，加上授課內容比較重，課堂考核的機會相對較少，因此設定這部分占平時成績的比重也就偏低。主要考查學生課堂回答問題是否正確、上課時主動參與課堂討論的次數(shù)等，上課時會進行隨機抽查并進行記錄，期末匯總給出成績。

根據(jù)上述考核方案，認真完成作業(yè)、全勤上課的學生，平時成績應基本在80之上，以此鼓勵學生重視平時的課程學習，有利于對所學知識的掌握，提高課程教學質量。

2.2 小測驗成績占考核總成績的10%

在整個教學過程中共進行2次階段性課堂小測驗，具體測驗時間點分別選擇在第三章連續(xù)信號頻率分析以及第六章復頻域系統(tǒng)函數(shù)與系統(tǒng)模擬兩章講完之后的第二次課。小測驗利用離下課大約還有30分鐘的時間來實施，每次各準備3道綜合題來完成對學生前一階段學習情況的考核。信號與系統(tǒng)這門課程數(shù)學公式比較多，學生普遍反映比較難學，如果學生在上課之后不能進行及時的日常學習和階段復習，將很難學好這門課。因此在開學時就告知學生前第三章以及前六章學完之后，各會安排1次小測驗，有助于督促學生在學習過程中進行階段性的小結和復習，學生通過測驗可以發(fā)現(xiàn)意識到學習的緊迫感和自身存在的問題，而教師通過測驗也可適當調整、改進教學，以解決測驗中暴露的問題。

2.3 大作業(yè)成績占考核總成績的10%

“信號與系統(tǒng)”是一門工程應用性較強的專業(yè)基礎課，課程學習的目標是使學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強創(chuàng)新意識和工程應用能力的人。因此我們希望通過此次考核模式改革，以考核來引導學生努力的方向，促進學生綜合能力的提升。我們在考核內容中增加了大作業(yè)考核形式，這也是我們此次考核模式改革探索的重點內容。

大作業(yè)的題目我們選擇課程中的重點、難點，提出啟發(fā)、綜合以及應用的問題，例如：抽樣定理在圖像處理的應用、模擬濾波器與數(shù)字濾波器之間的頻域關系分析、Z 變換在數(shù)字濾波器的設計和FPGA 實現(xiàn)，以及開放性的題目：身邊的信號處理問題等。該項考核除了培養(yǎng)和檢驗學生的獨立思考、獨立解決問題的能力外，還要考核學生的合作完成任務的能力?？己瞬捎梅纸M方式，各組成員3～5人，每組學生從給定的題目中任選一題來完成，最終的考核形式組織集中演示答辯，教師參評、學生互評，使學生之間全面了解彼此的學習成果，互相學習，互相促進。既鍛煉了學生搜集資料、設計方案、解決問題、團結協(xié)作，又培養(yǎng)了學生展示自我的能力，而且整個考核過程公平公開，頗具趣味性，有助于提升學生課程學習的興趣和熱情。

2.4 期末考試成績占考核總成績的60%

期末考試模式依然采用閉卷考試，考核內容包括：70%基礎知識+20%綜合知識+10%提高與應用，有助于教師在整個教學實踐中客觀、公正地對每位學生的學習情況進行評價。這部分所占考核總成績的比重由之前的80%，降低為60%。顯然即使學生期末考試能取得一個相對較為理想的成績，但由于該部分僅占考核總成績的60%，如果平時成績、小測驗以及大作業(yè)成績不理想，學生是無法獲得較高的總成績的。這樣就一定程度上消除了學生一考（期末考試）定成績的僥幸心理，避免了由“以期末成績?yōu)橹鳌彼鶐淼母鞣N問題。

3 考核模式改革實施效果及幾點思考

總體來說“信號與系統(tǒng)”課程的考核模式改革實踐，基本取得了預期的效果。增加了對學生整個學習過程的考核以及學生綜合素質的考察，提高了學生平時學習的主動性和積極性，有助于教師更加客觀、公正地評價學生的學習情況，同時對學生綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用，問卷調查表明70%以上的學生認可這種考核方式。但由于該考核模式改革剛剛起步，還存在以下問題需要進一步研究和探討：

（1）平時成績中的課后作業(yè)部分增加了一些討論題，有效降低了作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。但仍無法全部避免，不利于考核的公平性，考慮后續(xù)逐步降低課后作業(yè)部分所占的比例。

（2）小測驗的成績目前占總成績的10%，在國外同類課程，小測驗的成績占到40%以上，將來可以進一步增加小測驗部分所占的比例。

（3）部分學生對大作業(yè)考核有抵觸畏難情緒，認為作為本科生，大作業(yè)考核難度有點大、花費的時間精力也太多。但高校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力人才的搖籃，通過課程學習加強對學生獨立思考、獨立解決問題能力的訓練是未來課程教學的發(fā)展方向。在改革初期部分同學存在一定的思維固化，只愿接受傳統(tǒng)的試卷考核方式，但這些都不應阻擋教學改革的步伐。

（4）大作業(yè)選題范圍以及大作業(yè)考核方式的研究。大作業(yè)考核尚屬探索階段，如何選定學生感興趣，難度適中的題目，以及大作業(yè)考核的具體方式，如課程論文、答辯考核等形式，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步探索和研究，后續(xù)也考慮適度增加大作業(yè)考核成績所占的比重。

4 結論

本文針對現(xiàn)有考核模式形式單一、期末成績所占的比重太大的問題，基于“提高學生綜合素質，實現(xiàn)全面過程考核”的指導思想，開展了“信號與系統(tǒng)”課程考核模式改革的嘗試與探索，取得了良好的教學效果，提高了學生的學習積極性，促進了學生綜合能力的培養(yǎng)，同時也積累了一定的經(jīng)驗，為進一步開展教學模式改革，促進人才培養(yǎng)作了初步的探索。

參考文獻

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