陶然

【摘 要】

我在語文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。但我的語文課堂，不求熱鬧好看，只求真實有效。我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效實施合作學(xué)習(xí)；我合理劃分學(xué)習(xí)小組，有效實施合作學(xué)習(xí)；我與學(xué)生積極互動，有效實施合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教學(xué)效果大有改觀。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) 有效 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)小組 師生互動 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，積極引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)很有前景和必要。但我們在教學(xué)中不能只求轟轟烈烈，更要重視實際的學(xué)習(xí)效果，因為合作學(xué)習(xí)不是拿來給別人看的，它是我們實施有效教學(xué)，不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵策略。我為了有效實施合作學(xué)習(xí)，采用了以下辦法：

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實施合作學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。有的問題簡單，學(xué)生一個人就可以解決，我們就要鼓勵他們自主學(xué)習(xí)；有的問題復(fù)雜，一個學(xué)生單打獨斗力不從心，我們就要鼓勵他們?nèi)翰呷毫?，開展合作學(xué)習(xí)。

作為老師，在教學(xué)設(shè)計中，我們要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理分類，并進行多種學(xué)習(xí)場景的預(yù)設(shè)，然后加以比較，最終確定與學(xué)習(xí)內(nèi)容最相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。只有課前充分預(yù)設(shè)，我們才能為學(xué)生選取恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。有了適合的學(xué)習(xí)方法，老師再根據(jù)學(xué)情進行必要的調(diào)整，就能收到最佳的教學(xué)效果。

一個老師的教學(xué)理念，直接影響他們的教學(xué)方法。我們既要有“預(yù)則立，不預(yù)則廢”的思想，又要有隨機應(yīng)變的智慧，只有把課前預(yù)設(shè)與課上變通結(jié)合起來，才能為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中盡情發(fā)揮，從而獲得知識，并收獲學(xué)習(xí)的樂趣。任何呆板的教學(xué)方法，只能捆住學(xué)生的手腳，對小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不利的。

比如，學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《落花生》一課中父親說的這段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”我就鼓勵學(xué)生分組展開討論，我首先要求學(xué)生每人至少提出兩個問題，然后由小組長收集起來，從中找出學(xué)生最關(guān)心的問題，有針對性地進行重點討論。他們最關(guān)心的問題是：花生哪一樣最可貴？為什么這一樣最可貴？問題有了，討論就有了目標和方向。這樣的討論才有意義，這樣的討論才深入人心。對個別性的問題，可以由小組的其他成員來解答，一個解答不了的，還可以由其他同學(xué)做補充。采用先提問后討論的合作學(xué)習(xí)方法，既避免了學(xué)生之間吵吵鬧鬧，又把握了學(xué)習(xí)討論的方向和內(nèi)容，學(xué)生參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果空前提高。

（二）合理劃分小組，實施合作學(xué)習(xí)

指導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，首先我們要用心劃分學(xué)習(xí)小組。有的老師只圖省事，把臨近的三兩張桌子一并，然后同學(xué)們圍坐一起，一個學(xué)習(xí)小組就誕生了，這種按座次劃分的學(xué)習(xí)小組，很難發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，往往流于形式，徒有虛名。

我們劃分學(xué)習(xí)小組，要勇于打破座位界限。同時，老師要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，還有他們的性格特點和學(xué)習(xí)能力。我們要把各個層次的學(xué)生組合在一起，讓他們攜手合作，優(yōu)勢互補。一個小組都是性格活潑的學(xué)生，就會搞得沸沸揚揚；一個小組都是性格內(nèi)向的學(xué)生，就會死氣沉沉。只有把他們搭配在一起，才能不溫不火，有聲有色。

在劃分學(xué)習(xí)小組時，我們還要兼顧學(xué)生的性別，讓男女生的比例盡量協(xié)調(diào)，一定要避免清一色的情況出現(xiàn)。女同學(xué)思維縝密，做事嚴謹；男同學(xué)思維活躍，敢于創(chuàng)新。一個小組既有男生又有女生，就可以實現(xiàn)性別上的互補，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)點和長處。

一個學(xué)習(xí)小組不是固定不變的，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，實行動態(tài)組合。目的只有一個，那就是讓他們敢發(fā)言，積極交流，勇于表明自己的觀點。我們不僅要關(guān)注一個小組的活躍程度，更要關(guān)注他們解決實際問題的能力，尤其是整體的學(xué)力水平。

一個學(xué)習(xí)小組，必須有一個核心人物，由他來指揮協(xié)調(diào)，總體安排，以保證學(xué)習(xí)交流的順利展開。這個核心人物就是小組長，小組長不是老師任命的，而是他們自己擁戴的。他們認同李四，李四就可以做小組長；他們認同張三，張三就是學(xué)習(xí)小組長。為了充分調(diào)動每個人參與管理的積極性，我們可以鼓勵同學(xué)們輪流值守，每個人都有擔任小組長的機會。這樣他們都會自我加壓，不斷增強責任意識，進而成為學(xué)習(xí)的小主人。

劃分學(xué)習(xí)小組千頭萬緒，劃分合適了，幾位同學(xué)就可以團結(jié)互助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。如果劃分不當，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，非但收不到良好的學(xué)習(xí)效果，還會累及學(xué)生，讓他們對學(xué)習(xí)失去信心?？傊茖W(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，是實施合作學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路和終南捷徑，我們必須高度重視。

（三）師生充分互動，實施合作學(xué)習(xí)

分小組合作學(xué)習(xí)，老師不能置身于學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外。在以往的語文課堂，老師往往把合作學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，自己并不參與學(xué)生的討論交流之中。我在語文課堂上，始終把與學(xué)生互動看作第一要務(wù)。老師只有參與到學(xué)生交流之中，才能察其言觀其色，才能了解每個學(xué)生的需求，才能融入到學(xué)生之中。

我參與小組學(xué)習(xí)互動，首先是聽。只有耐心去聽，才能知曉每個學(xué)生對知識點的認知水平，才能知曉每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足。認真傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，是老師制定學(xué)習(xí)策略的重要依據(jù)。老師只有把每個小組成員的情況搞清楚，才可以做到因材施教，更好地把控教學(xué)進度。再者是點撥。老師的發(fā)言不在多而在精，老師不是小組討論的主角，主要是對學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)，往往只需三五句，就可以修正小組的討論方向。最后是總結(jié)。老師的總結(jié)力避空泛，必須直擊要害，對學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)作用。

比如，學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《珍珠鳥》一文，同學(xué)們的討論圍繞“為什么作者在文章中單獨用一個自然段強調(diào)珍珠鳥‘是一種怕人的鳥”而展開，同學(xué)們眾說紛紜，有的偏離了主題，我因時而動，進行了點撥：“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這點兒放在開頭來講，就是為下文做的最佳鋪墊。鳥兒與作者慢慢融合在一起，由膽小到漸漸膽大，由開始親近到完全相信的過程，很自然地傳遞了一種信息：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@也是作者要告訴我們的，也是我們必須感同身受的。唯有抓住了它，才能引起共鳴，才能走進人與鳥創(chuàng)造的美好世界。

合作學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生了解和借鑒同學(xué)們的思維方式和解決問題的方法，有利于小學(xué)生拓寬知識面，有利于小學(xué)生加深對知識的認知度。但任何學(xué)習(xí)方法都不是萬能的，只有我們結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)情，才能找到更適合的，這是我們不變的信念和永遠的追求。

【參考文獻】

【1】義務(wù)教育語文課程標準.中華人民共和國教育部制定【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012（1）

【2】張洪玲，陳曉波主編.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)·小學(xué)語文【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012（4）

【3】李虹霞.創(chuàng)造一間幸福教室【M】.北京.教育科學(xué)出版社，2015（6）