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高中記敘文專題序列寫作教學(xué)研究

2019-04-20 13:40李永海
作文成功之路·教育前言 2019年3期
關(guān)鍵詞:記敘文議論文寫作能力

李永海

【摘 要】

在高中語文作文教學(xué)中,記敘文寫作占有重要的位置,也決定了高中生寫作水平的高低。但現(xiàn)階段的語文教學(xué)中沒有針對記敘文寫作的實際教學(xué)內(nèi)容,限制了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)好記敘文寫作不僅可以提高學(xué)生的語言組織能力,還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。本文對高中記敘文專題序列寫作教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

高中教學(xué) 記敘文 寫作教學(xué)

敘述事情經(jīng)過、對人物的形態(tài)或周邊景物進(jìn)行描寫的語文題材表現(xiàn)方式就叫做記敘文。在高中學(xué)習(xí)階段,主要有敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達(dá)方式,增加文章的感染力度,容易吸引讀者注意力并引起共鳴,由此可見,學(xué)生學(xué)好記敘文寫作是未來發(fā)展必須掌握的技能。

一、高中生記敘文寫作能力較差的原因

(一)受學(xué)生心態(tài)的影響

高中生學(xué)習(xí)記敘文的基礎(chǔ)目的,就是為了在高考中取得好成績。在高考語文科目中,要求學(xué)生在50分鐘內(nèi)創(chuàng)作出800字的作文,將書寫的基礎(chǔ)時間扣除,僅剩不到20分鐘的構(gòu)思時間,學(xué)生在這段時間內(nèi)需要理清思路,整理好提綱,為了在作文中取得較高的分?jǐn)?shù),學(xué)生往往選擇較為簡單的議論文本體裁書寫。

(二)受記敘文自身寫作特點(diǎn)影響

與議論文相比,記敘文的主題闡述較為含蓄。以糖果來比喻議論文和記敘文,在議論文寫作時只需要討論糖果為什么是甜的就可以,但在記敘文寫作時,需要描述吃糖的過程及糖果在口中的感覺,從而突出中心思想。當(dāng)批卷老師在給分的過程中,給予議論文的分?jǐn)?shù)趨向于常規(guī),但遇到深入人心、生動活潑的記敘文時會給出較高的分?jǐn)?shù),充分說明了記敘文的寫作難度較大。

(三)受高考作文題目影響

近年來,高考作文出現(xiàn)了話題題材、材料題材及特定命名題材,但對文章的表述形式?jīng)]有要求,記敘文的適應(yīng)性較差不能滿足一些題材的寫作要求,有些地區(qū)的題目直接寫明要求寫議論文。通過對歷年作文高考真題分析發(fā)現(xiàn),用議論文書寫可以滿足所有的要求,長此以往下去,學(xué)生對記敘文的重視度下降。

(四)受教學(xué)實際情況影響

在高考的應(yīng)試環(huán)境下,記敘文在高中語文作文教學(xué)中的立足點(diǎn)逐漸開始模糊,雖然教學(xué)目標(biāo)仍然把記敘文擬定為學(xué)生必須要掌握的知識點(diǎn),但老師在教學(xué)設(shè)計時沒有將記敘文作為課堂教學(xué)的一部分,只注重在作文素材上進(jìn)行多角度分析,學(xué)生長時間受老師的引導(dǎo),自然而然地忽略了記敘文的重要性。

二、高中記敘文專題序列寫作教學(xué)的實踐研究

(一)記敘文專題寫作的序列教學(xué)設(shè)計原則

一是突出學(xué)生的主體位置。由于高中生的生長環(huán)境不同,對事物的看法不同,個性化差異較嚴(yán)重,因此老師在設(shè)計記敘文專題寫作教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生真正的需求出發(fā),要明確專題寫作序列設(shè)計是以學(xué)生為基礎(chǔ)。老師要在這個過程中提高學(xué)生對記敘文寫作的主動性,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛;二是按照固定的教學(xué)順序開展教學(xué)活動。就現(xiàn)階段高中生寫作能力而言,記敘文教學(xué)開展的最優(yōu)化方法就是把教育部門對記敘文教學(xué)的要求及高中生需要掌握的能力作為終極目標(biāo)。由于高中生在初中階段已經(jīng)對記敘文進(jìn)行學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的邏輯結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和寫作方法,所以只需要老師接下來的延伸講解即可。老師可以將閱讀與寫作結(jié)合開展聯(lián)合教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中對記敘文的文章表現(xiàn)形式有一定了解,增加學(xué)生記敘文的寫作能力,逐漸感知閱讀與寫作的緊密配合可以取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(二)記敘文專題寫作的序列教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中寫作教學(xué)中,記敘文專題寫作的序列設(shè)計一直被忽視,使用的教學(xué)模式仍然延續(xù)初中的方式,忽略了學(xué)生本身的現(xiàn)實情況,專題寫作序列指導(dǎo)失去了意義。隨著新課改的不斷推行下,對記敘文教學(xué)的關(guān)注度逐漸上升,再加上高考題目的考察方向正在向情感描述轉(zhuǎn)變,重新賦予了記敘文鮮活的生命。例如,在老師開展高一的語文作文教學(xué)時,可以將整個學(xué)年平均分成兩個階段進(jìn)行學(xué)習(xí),細(xì)化記敘文寫作的主體性及目標(biāo)性,設(shè)定訓(xùn)練點(diǎn)并制定相應(yīng)的輔助訓(xùn)練。在高一上學(xué)期,可以主要選擇以人為主的描寫題材,讓學(xué)生感受文章中人物個性的刻畫,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行寫作,老師要在文章構(gòu)思、語言表述、表達(dá)技巧、表現(xiàn)方法上給予指導(dǎo),從根本上提高學(xué)生的記敘文寫作能力。

(三)專題序列寫作教學(xué)設(shè)計的實際應(yīng)用策略

以高一年級為例,首先需要制定詳細(xì)的閱讀計劃,閱讀的書籍不應(yīng)只局限于國內(nèi)的文學(xué)著作,也需要延伸國外的經(jīng)典文化作品,如《紅樓夢》《論語》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等,另外對國內(nèi)外期刊讀物的閱讀也是必不可少的,不僅僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面,還可以拓展學(xué)生的閱讀熱情,讓學(xué)生對選擇閱讀素材有一個更明確的規(guī)范,學(xué)生在閱讀過程中需要整理閱讀筆記,提升自身的文學(xué)素養(yǎng);其次培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行觀察,掌握政治的動態(tài),用文字寫下自己總結(jié)的感悟,提高學(xué)生的思考能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;然后掌握記敘文的書寫特征,高中生在書寫記敘文的過程中,對其概念及特點(diǎn)相對較模糊,因此,老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對記敘文的特征分析,利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生的認(rèn)知,增加學(xué)生記敘文的寫作能力;最后強(qiáng)化學(xué)生的人物描寫能力,老師可以利用學(xué)生身邊真實存在的人物作為例子讓學(xué)生進(jìn)行描述并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),加強(qiáng)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系,而且能夠在短時間內(nèi)判斷學(xué)生的描寫相似度,強(qiáng)化學(xué)生的寫作功底。

總之,老師在記敘文教學(xué)中加專題教學(xué)序列設(shè)計,可以向教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,從根本上提升學(xué)生的寫作知識及能力,提高學(xué)生的審美能力,為高中生的三觀正確發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育部門要突破傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)試的束縛,盡可能地改善現(xiàn)階段的應(yīng)試要求,滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張瑞青.高中生記敘文寫作現(xiàn)狀的分析【J】.軟件:電子版,2015(05)

【2】黃莉.高中記敘文寫作教學(xué)策略研究【J】.現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2016(04)

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