陳文成

〔關(guān)鍵詞〕薩提亞身體雕塑；人際沖突；親子關(guān)系；高中生；團體輔導

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0050-03

【活動理念】

高中生的獨立意識漸強，有時對父母的管教很不服氣，常常會引起家庭戰(zhàn)爭，冷戰(zhàn)熱戰(zhàn)（沉默或離家出走等）不斷，親子雙方都很痛苦。我通過對學生的學情調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)很多學生覺得家庭矛盾是父母的錯，把自己撇得很干凈。本課希望通過身體雕塑技術(shù)的呈現(xiàn)與運用，讓學生對家庭人際關(guān)系有直觀的情感體驗，通過雙方的非語言信息（表情或姿勢）的變化，再結(jié)合語言的微調(diào)，從情感層面更理解父母，主動調(diào)整自己，改善家庭關(guān)系。

【理論背景】

薩提亞身體雕塑：利用投射原理，學生通過角色扮演家庭成員的雕塑，表達內(nèi)心真實的感受，降低防御心。運用薩提亞家庭雕塑，親子通過非言語信息傳達雙方情感，幫助雙方覺察自己的想法和情緒，產(chǎn)生主動改變的欲望和動力，并形成直接的形體改變，促進內(nèi)在動力的成長，調(diào)整潛在或已經(jīng)存在的家庭沖突。

【活動目標】

增強學生在家庭中主動改善自我行為的意愿，學會調(diào)整自己的非語言信息，掌握語言溝通技術(shù)，通過小組團體動力，改善家庭親子關(guān)系。

1.認知性目標。通過雕塑活動，學生能認識到自己才是改變家庭關(guān)系的重要角色，自己有能力改變不良的家庭關(guān)系。

2.情感性目標。理解不同的非言語信息帶來的不同情緒體驗，學會調(diào)整自己的非言語信息和語言信息，來獲得積極的家庭感受。

3.行為性目標。在家庭關(guān)系中能主動使用一些非言語技術(shù)和語言溝通技術(shù)，拉近和家人之間的距離。

【活動內(nèi)容】

以“體驗雕塑—重現(xiàn)問題家庭雕塑—塑造可實現(xiàn)的家庭雕塑”為線索設計活動。學生通過“體驗雕塑”，體驗雕塑的情感意義。通過呈現(xiàn)問題雕塑、設計角色動作、扮演雕塑角色，重現(xiàn)家庭矛盾。學生通過塑造可實現(xiàn)的家庭雕塑，有意識地改變自己，拉近和家人之間的關(guān)系。在這三個活動環(huán)節(jié)中，調(diào)整家庭雕塑、改變家庭關(guān)系是整個活動的核心。

【活動重、難點】

學生對身體雕塑接觸不多，所以如何引導學生“入戲”，如何通過情景與案例讓學生擺出真實的家庭雕塑，是本課的重點和難點。營造和諧、積極、信任的團體氛圍，消除學生的抗拒心理很重要。

【活動準備】

活動場所在團體輔導室，撤去所有的桌子，只剩下椅子，以供學生有充分的空間擺團體雕塑。

【活動過程】

一、初步體驗身體雕塑

師：同學們，你們知道什么是雕塑嗎？

生：雕塑不說話；雕塑是藝術(shù)作品。

師：我們首先來做一個和雕塑有關(guān)的暖身游戲。要求：雙人一組做雕塑動作，全程不許出聲，只能通過表情或肢體表達人物之間的關(guān)系。

教師先后出示兩個不同性質(zhì)的詞——“鼓勵”“冷戰(zhàn)”，讓學生擺出相應的雕塑POSE，然后定格5秒，讓學生初步體驗雕塑的感受，同時也體驗這兩個詞表現(xiàn)出來的人物關(guān)系。

左側(cè)三組學生擺出“鼓勵”雕塑，右側(cè)三組學生擺出“冷戰(zhàn)”雕塑，學生邊擺POSE，教師邊隨機提問：你現(xiàn)在的感覺怎樣？對方同學哪些細節(jié)讓你很舒服或不舒服？請簡述理由。

設計目的：通過暖身游戲，學生能夠初步對身體雕塑有感性的體驗，為后面擺團體家庭雕塑熱身。

二、呈現(xiàn)問題家庭雕塑

教師過渡：剛才我們用身體定格的方式展示了兩組體現(xiàn)人物關(guān)系的雕塑，體驗了不同的情緒。當我們身體定格的時候，我們的面部表情和肢體就可以表達我們的思想，也表達了我們之間關(guān)系的親疏遠近。這就是身體雕塑。

今天，老師想讓大家用身體雕塑的方式了解我們的家庭關(guān)系，展示我們的家庭狀態(tài)。老師經(jīng)常和父母有一些矛盾和摩擦，大家呢？（隨機采訪學生，請他們談談家庭中的沖突點。）

今天，我們將用身體雕塑的方式呈現(xiàn)家庭親子關(guān)系——“我塑我家”。接下來，我們先看一個案例，案例中的主人公似乎和父母之間鬧了一點兒矛盾（PPT呈現(xiàn)）

高一女生小林，學習成績一般。爸爸媽媽總希望她再用功一些，考得更好些。為此，三人經(jīng)常爭吵。一天，小林沒做作業(yè)，在玩手機，被父母發(fā)現(xiàn)。父親暴怒，母親很失望。小林特別激動……

教師：請根據(jù)這個案例給出的信息，各小組擺出一個家庭雕塑，體現(xiàn)人物之間的關(guān)系和矛盾。

活動要求：每組六名學生，三名學生扮演案例中的爸爸、媽媽和孩子，這三個人是雕塑，雕塑沒有聲音，只能通過角色設計者的指示，通過面部表情、身體姿勢和空間距離呈現(xiàn)人物。另外三個人共同做這些角色的設計者，共同對三個角色雕塑進行設計。

小組討論、合作，擺出問題家庭雕塑，教師根據(jù)現(xiàn)場情況隨機挑選1～2組學生采訪。采訪時請把這個小組的雕塑擺到舞臺中間，讓其他小組的學生可以清晰地看到雕塑的動作與表情等細節(jié)。

教師分別采訪雕塑的設計者：你們?yōu)槭裁催@樣設計人物？他的眼神為什么這樣？你們的設計意圖是什么？同時，教師也采訪雕塑扮演者，你們現(xiàn)在的感受怎樣？體驗到了哪些情緒？你怎樣形容你的父親或母親？你最想和他們說什么？（教師根據(jù)學生的回答隨機引導）

設計目的：通過小組合作擺放家庭問題雕塑，讓學生對家庭沖突有直觀的感受，通過具體的身體姿態(tài)或表情，表達家庭中人物關(guān)系的沖突和消極的心理感受，讓學生看到問題的起點，產(chǎn)生改變的欲望。

三、塑造可實現(xiàn)的家庭雕塑

教師：如果你是小林，面對如此的沖突情境，你會如何面對？

學生提出各種應對方法，也可能有少部分學生不知道或根本不想應對（教師提問學生為什么不想改變）。

教師：剛才，同學們提供了一些解決的方法，但是也看得出，有些同學并不想改變這層關(guān)系。我們有時認為父母有錯，他們不理解我們，我們總是很溫柔地對待自己?，F(xiàn)在，如果僅有一次機會調(diào)整小林的雕塑，該怎么調(diào)整？請小組同學商議后決定調(diào)整的方法。

小組合作調(diào)整家庭雕塑后，教師根據(jù)現(xiàn)場生成的雕塑有針對性地選取兩組比較典型的調(diào)整后的雕塑進行展示。教師隨機提問小林的扮演者：你現(xiàn)在的感受和原先有何不同？隨機提問雕塑設計者：小林哪些細節(jié)發(fā)生了變化，變化意圖是什么？教師還可以提問其他小組對小林變化后雕塑的直觀感受。

教師請扮演父母的學生調(diào)整雕塑的動作，請所有學生（特別是小林）觀察“父母”的形體變化?？刹稍L“父母”，讓他們說一說形體調(diào)整的動機。這時候，再詢問小林的感受。在調(diào)整家庭關(guān)系的過程中，其他小組成員也要仔細觀察，用心思考自己的家庭關(guān)系。教師詢問其他組：如果你來調(diào)整小林，你覺得還可以有什么變化？為什么？你覺得這個家庭雕塑完美嗎？有沒有需要調(diào)整的地方？（雕塑的調(diào)整過程需要花費一定時間，而且有很多隨機生成的東西，需要教師較好地“拿捏”。）

設計意圖：通過一步步改變問題家庭的狀態(tài)，學生進行觀察學習和自我反省，主動做出改變，主動改變自己的非言語信息和言語信息，拉近和家人的距離。

四、認識調(diào)整雕塑的意義

在學生所有調(diào)整雕塑的行為結(jié)束后，教師小結(jié)：在家庭關(guān)系中，如果我們作為子女能夠體察父母的情緒，首先做出改變，哪怕只是小小的改變，也能引起父母的改變，改善家庭關(guān)系。

本課的最后，可根據(jù)時間安排，抽取部分學生分享本課的收獲。也可以讓各組擺出一個最和諧、舒服的團體pose，愉快地結(jié)束本課。

設計目的：總結(jié)課堂內(nèi)容，學生分享課上收獲，鞏固學習成果。

【點評】

本課利用薩提亞身體雕塑作為問題家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)手段，很新穎。本課需要學生根據(jù)自己的經(jīng)驗臨時調(diào)整身體雕塑，充分調(diào)動每一位學生的體驗與感受，讓所有學生參與到雕塑的建設與重構(gòu)中，降低學生的防御心理，使他們更自如地表達自己的內(nèi)心想法。所以，如何呈現(xiàn)家庭雕塑，如何合理、真實、有效地調(diào)整雕塑，對教師的追問、提問和現(xiàn)場把控能力提出了較高的要求。一旦學生“入戲”，課堂效果的生成會比一般的心理課堂好得多。

點評者：史耀芳，浙江省寧波市教育科學研究所心理研究室主任，北京師范大學心理學博士。

注：本課獲寧波市第八屆高中心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。

（作者單位：浙江奉化中學，寧波，315500）

編輯/于 洪 終校/張國憲