夏恩力

【摘 要】英語新聞語料新鮮，內容廣博，但因小學生認知與語言水平存在局限性，未能成為普遍使用的小學英語課程資源。“HOT NEWS”微型課程以英語熱點新聞為內容，以全校二年級及以上學生為開展對象，具有短小、高頻、時效性強等特點，是小學英語教學的重要課程資源。課程開發(fā)者要關注“HOT NEWS”微型課程的課程定位、課程內容開發(fā)、課程實施、課程評價，促使課程價值的真正實現(xiàn)，由此更好地為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)助力。

【關鍵詞】小學英語；熱點新聞；微型課程；核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：語言學習需要大量的輸入。教師應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，拓展學生英語學習的渠道。英語熱點新聞的語言結構清晰簡潔，內容覆蓋面廣，具有鮮明的時效性，是非常優(yōu)質的課程資源。但小學生認知水平和語言水平存在局限性，這一課程資源在小學階段的使用并不普遍。這就需要小學英語教師探索將英語新聞變?yōu)檎n程資源的轉化之道。筆者所在學校以此為資源，進行了開發(fā)與實施“HOT NEWS”微型課程的實踐探索。

一、“HOT NEWS”微型課程的課程定位

從課程內容來看，“HOT NEWS”微型課程不同于承載明確、固定語言知識或話題內涵的英語教材或讀物。它沒有固定教材，課程內容為當下發(fā)生的、與學生生活貼近的熱點新聞。在課程設置上，“HOT NEWS”課程每課時長僅五分鐘，通常被置于日常英語課的課堂伊始，平均每周四課時。其短小精悍的特色，正是該課程被稱為微型課程的原因。從授課對象上看，由于課程內容為英語新聞，需要學生具備一定的英語語言知識的積累，故本課程面向學校二年級（學校的英語教學以一年級為起點）及以上的全體學生。

“HOT NEWS”微型課程定位為基礎性校本特色課程。其特色為短?。空n時五分鐘）、高頻（每周四課時）、時效性強（與當下時事緊密相聯(lián)）。

二、“HOT NEWS”微型課程的內容開發(fā)

（一）學生視角：課程素材的篩選依據(jù)

教師在采集新聞時，要充分考慮學生的心理特點，關注新聞內容與學生興趣點的契合度。如新聞所涉及的人物、地點等是否為學生所熟悉或喜愛，新聞事件是否具有一定的情節(jié)性，事件發(fā)展中有否有懸念等。教師也要考慮到該年齡段學生的心理承受力，太過沉重、暴力、血腥的新聞容易引起學生的不適。同時，未成年人尚不具備成熟的辨識力，因此教師在選取新聞時應注意新聞的導向性，盡量選取有利于學生身心發(fā)展的新聞作為課程素材。

教師在采集新聞時，還要充分考慮學生的認知水平，使新聞內容易被學生理解。比如與對學生的知識面與認知水平有較高要求的政治新聞、經濟新聞、軍事新聞相比，科教文衛(wèi)新聞、社會新聞就更貼近學生的生活，更適合作為課程素材。教師在采集與編輯新聞文本時，還要考慮到學生的語言水平，選擇學生現(xiàn)有語言能駕馭的新聞素材。教師還可以在篩選新聞題材時有意識地留意是否有與學生當下所學主題有較強相關性的內容。選擇這類新聞能夠幫助學生建立課本所學語言與課外新聞語言之間的聯(lián)結，實現(xiàn)知識的正遷移。

（二）少即是多：課程內容的容量設置

在課程開發(fā)初期，教師希望讓學生得到較大的語言輸入量和最新的資訊信息，故每課時選擇一則英語新聞，一周共選四則新聞。這意味著學生每周要接觸互不關聯(lián)的四則新聞，每則新聞僅有短短的五分鐘時間來學習。他們還未消化掉上一條新聞，下一課時的內容又接踵而至。如此一來，學生既無法實現(xiàn)語言的內化，又難以對新聞事件有更深入的了解。

綜合考量以上情況后，學校做出如下調整：每周僅選取一則熱點新聞，用學生能理解的語言將該熱點新聞概括成涵蓋時間、地點、人物、事件的“一句話新聞”，這“一句話新聞”將出現(xiàn)在本周每節(jié)微型課中，教師從不同的角度切入，進行同一則新聞的教學。通過四課時的高頻率復現(xiàn)，學生不僅對新聞中的英語表達更為熟悉，對該新聞事件及其相關背景也有了更全面、深入的了解。

（三）拾級而上：課程編排的課時序列

相較于其他課程，本課程的內容為時效性較強的新聞，其內容不可預測，因此教師較難在固定學期或學年的單位時間內按照語言的難易程度進行課時排布。

如前所述，“HOT NEWS”微型課程的課程內容以星期為單位進行更新，一則新聞持續(xù)一周，在課程編排上打破了以學期、學年為單位的做法。教師嘗試以星期為單位對課程內容進行分解：一周平均四課時，每課時五分鐘，圍繞同一則新聞進行學習，每課時包含不同的課程內容，承載不同的教學目標。如第一課時簡稱為“三要素課”，學生通過對重點包含新聞三要素（時間、地點、人物，有時再加入事件）的“一句話新聞”進行學習，感知新聞大意；第二課時簡稱為“六要素課”，學生通過對該新聞的另三樣要素（事件的起因、經過、結果）的學習，知曉事件的來龍去脈；第三課時簡稱為“鏈接課”，學生通過學習與該新聞相關的鏈接性背景知識，對新聞形成更深入的認識。經歷了這三課時的學習后，學生完成了對新聞的“深入了解”，進入了第三階段的學習，即“拓展演繹”階段。該階段的第四課時簡稱為“延伸課”，學生在此課時中形成對該新聞的個性化表達，如評述、表演、模擬訪談等。四課時的內容環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教學目標的設定循序漸進、拾級而上。

三、“HOT NEWS”微型課程的課堂實踐

四個課時、三個教學階段，所包含的課程內容、承載的教學目標各不相同，隨之進行的教與學的方式也呈現(xiàn)多樣性。

（一）“初步感知”階段：圍繞要素、提綱挈領

此階段的主要教學目標為“初步感知”新聞概況。在此階段，教師要通過各種途徑，既能圍繞新聞要素，清晰明了地呈現(xiàn)新聞，又能讓學生在此過程中參與其中，避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。

1.借助新聞圖片，猜測要素

教師在呈現(xiàn)新聞時，可以先呈現(xiàn)新聞圖片，暫不出現(xiàn)新聞文字，讓學生通過新聞圖片信息，猜測本周要學的新聞的主要要素。

【案例1】

新聞：“Londons New Year fireworks for 2019 lasted for over 10 minutes.”

第一課時，教師先呈現(xiàn)新聞圖片，引導學生根據(jù)圖片猜測兩大要素：When， Where。學生根據(jù)倫敦的標志之一“London Eye”，猜出新聞發(fā)生的地點是London， the UK，并且根據(jù)圖片中的煙火，猜出新聞發(fā)生的時間是The New Year Eve。

借助新聞圖片，猜測新聞要素的環(huán)節(jié)有助于提高學生在圖片中檢索關鍵信息的能力。學生在圖片的幫助下，提前分解和處理新聞關鍵要素的語言點，降低了理解英語新聞的難度。

2.借助思維導圖，提煉要素

思維導圖能夠清晰地呈現(xiàn)出新聞的關鍵要素，讓學生能更迅速地捕獲到新聞的梗概。教師可以根據(jù)具體的教學需求，讓學生根據(jù)思維導圖猜測新聞大意，或讓學生根據(jù)新聞大意，繪制思維導圖等。

【案例2】

新聞：“Stan Lee， ‘The Father of Marvel passed away at the age of 95 on November 12th in Los Angeles.

教師A和教師B在第一課時的教學中都運用了思維導圖，分別采用了如下兩種方式。

A教師在呈現(xiàn)該新聞時，先出示思維導圖，如圖1所示。學生根據(jù)思維導圖中出現(xiàn)的單詞，猜測各單詞或數(shù)字代表的意義，進而猜測整則新聞大意。教師在學生猜測后，出示本節(jié)課的一句話新聞，讓學生校對猜測。

兩位教師的新聞呈現(xiàn)方式都運用了思維導圖，A教師更注重通過思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。學生在猜測過程中習得本則新聞中的重點、難點詞匯，使新聞的難度得到了分解；而B教師將思維導圖作為check understanding的工具，并通過完成思維導圖，訓練學生的歸納概括能力，二者皆有可取之處。

3.借助關鍵詞，呈現(xiàn)要素

教師呈現(xiàn)含有新聞要素的關鍵詞，讓學生快速了解新聞大意，并組織語言，將關鍵詞連成句，形成新聞文本。

【案例3】

新聞：“On October 5th， 2018， a painting titled ‘Girl with Red Balloonwas auctioned at Sothebys in London.”

本周教師選用的熱點新聞是一句長句，如果直接拋出，容易讓學生產生畏難情緒。因此，在呈現(xiàn)這則新聞時，教師先出示句子中的關鍵詞Oct. 5th， a painting， was auctioned， London，學生根據(jù)這些關鍵詞，再借助新聞圖片的輔助，基本能理解新聞大意。之后，教師再在關鍵詞中設置兩條橫線，文本變成“___Oct. 5th， a painting was auctioned ____ London.”學生加進相關介詞，形成了一則簡潔的一句話新聞。教師在學生形成的一句話新聞中再加入橫線，文本變成“On Oct. 5th， a painting named ________ was auctioned at ______ in London”，如圖4。課件出示畫作的名稱與拍賣行的名稱，學生即可將相應名稱放入橫線中。同樣的一句新聞長句，從關鍵詞出發(fā)，既便于學生理解，又為學生的語言輸出搭建了臺階。

（二）“深入了解”階段：大膽猜測、仔細求證

階段二的主要教學目標是通過課時二“六要素課”和課時三“鏈接課”的學習，了解該新聞事件的來龍去脈及補充信息，以達成對新聞的“深入了解”。怎樣在此階段激發(fā)學生的好奇心，讓學生對新聞產生更多的疑問，從而主動尋求更廣的信息，而非教師將相關事實“灌輸”給學生，是該階段教學的一大難點。教師將該階段教與學總結為以下三個環(huán)節(jié)：設問—猜測—求證。

設問：該環(huán)節(jié)包含兩個步驟，第一步是對關鍵要素（如when，where，what，who）提問。設問的主體通常是教師，主要功能為回顧之前課時的新聞梗概。第二步是對新聞的深層信息進行設問。此處問題多為“Why？How？”等開放性問題，設問主體可以是教師，也可由教師引導學生對新聞中讓自己覺得困惑的點進行提問。

猜測：該環(huán)節(jié)的主體是學生，教師在此環(huán)節(jié)中的主要行為為引導學生聚焦設問環(huán)節(jié)提出的問題，通過同伴討論、個體思考等猜測有可能出現(xiàn)的答案，并對這些答案進行概括總結。

求證：教師提供相關的新聞補充素材，學生自行學習或小組合作學習素材，將素材信息與環(huán)節(jié)二中的猜測進行比對，驗證猜想。由于中低段學生的英語信息檢索能力有限，此環(huán)節(jié)中的素材提供者多為教師。到了高段，教師可嘗試讓學生事先準備好相應的新聞，并補充素材。素材準備者在準備素材時會預設學生容易產生疑問或感興趣的點，但也有可能覆蓋得并不全面。因此，此環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)無法對應解答第一環(huán)節(jié)中所提出的問題的情況，這些生成性的“遺留問題”，可作為第四課時或學生課后學習的起點。

（三）“拓展演繹”階段：角色轉化、各抒己見

該階段為第四課時，即一周的最后一個課時，學生經過對新聞的“初步感知”“深入了解”后，要在本課時中達到“拓展演繹”的目的。該階段中，教師可根據(jù)不同的新聞性質，設置以下不同類型的活動，讓學生在這些活動中進入角色，完成對新聞的個性化表達。

新聞評論員：學生作為時評員，對本周的新聞題材進行評述。為降低難度，或使評論更聚焦，教師可設置Question Bank，讓學生在評論時針對問題，有話可說。

新聞主播：學生可一人或與同伴合作，模擬新聞播報員，完成對本周新聞的播報。其中，英語學習能力較弱的學生可以用一句話新聞進行播報，語言運用能力較強的學生可以滾動播報前三課時的新聞知識，對新聞的細節(jié)進行更進一步的闡述。

對話訪談：學生（或教師）可扮演記者，其余學生扮演該新聞中的主要人物（也可以是動物，在感恩節(jié)的時候，課堂上就模擬訪談了學生扮演的火雞），模擬一次訪談。此處教師也可準備一些問題，設置好Question Bank，供學生參考。

現(xiàn)場還原：對于情節(jié)性較強的新聞，教師可設置表演環(huán)節(jié)，讓學生進行角色代入，想象在真實的情境中，該角色會說些什么，做些什么。由此通過表演，還原新聞現(xiàn)場。

四、“HOT NEWS”微型課程的評價

“HOT NEWS”作為微型課程，其評價結果可作為英語學科素養(yǎng)評價的補充，教師在操作時可更加靈活。在評價時間上，該課程評價以形成性評價為主，貫穿于日常教學之中，在每周課程的第四階段，即“拓展演繹”課時中較為集中。在評價功能上，與其他課程不同，該課程的評價功能不重診斷、甄別，而是通過評價活動的開展，推進課程的實施，使評價活動成為課程的一個組成部分。在評價主體上，教師、學生共同參與，針對不同的評價內容設置不同的評委團。在評價形式上，教師可根據(jù)評價活動的不同，設置新聞提供獎、優(yōu)秀小主播、優(yōu)秀時評員、最佳記者等獎項，使每次的評價為學生的學習活動提供更清晰的指導。

“HOT NEWS”課程以微型課的樣態(tài)出現(xiàn)，是對小學英語國家課程的一個有效補充。課程雖小，但其開發(fā)與實施仍是一項系統(tǒng)工程，需要在實踐過程中不斷加以改進。由此真正實現(xiàn)課程價值，更好地為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)助力！

參考文獻：

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（浙江省杭州市福山外國語小學 310015）