陳嬌莉

【摘 要】實踐證明，將“任務單”運用于體育游戲之中，能滿足大班幼兒身心發(fā)展的需要，促使幼兒積極主動地參與游戲，促進游戲的可持續(xù)開展。具體應用而言，教師要規(guī)劃“區(qū)域”，創(chuàng)設情境；確定任務，分類設計；適度引領，巧妙指導。由此，讓幼兒在“任務單”式的體育游戲中玩出健康、玩出智慧、玩出快樂。

【關鍵詞】大班幼兒；體育游戲；“任務單”；設計應用

大班幼兒雖然具備了初步的自主學習的意識，但其自主意識還處在較弱的水平，學習的持續(xù)時間也不長。實踐證明，將“任務單”運用于體育游戲之中，能滿足大班幼兒身心發(fā)展的需要，促使幼兒積極主動地參與游戲，促進游戲的可持續(xù)開展。

體育游戲中的“任務單”是指在幼兒開展體育游戲的過程中，用來指明游戲地點、游戲內容、游戲任務等內容的提示單或提示圖。在具體應用時，教師可以讓幼兒根據(jù)任務單上的提示，找到游戲目的地，同時合作完成游戲單上的任務。

一、規(guī)劃“區(qū)域”，創(chuàng)設情境

對幼兒園的戶外活動場地進行合理規(guī)劃，能夠有效提高幼兒的游戲效率。比如教師可以設置不同功能的區(qū)域，讓幼兒樂享其中；分工制作游戲器具，充分利用資源；分類投放材料，充分吸引幼兒的注意力。由此為幼兒體育游戲的開展提供外部支持，讓幼兒在游戲中健康、快樂地成長。

（一）合理規(guī)劃游戲區(qū)域

根據(jù)設計初衷，教師們將實施體育游戲的區(qū)域安排在一樓的大操場，并對一樓操場的場地進行細致的劃分：1號、2號場地以走跑區(qū)、鉆爬區(qū)為主，3號場地以跑跳區(qū)為主……（詳見表1）這些游戲區(qū)域的設置使得幼兒的游戲更具針對性。幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的場地進行游戲，教師也可統(tǒng)籌安排各場地的使用時間，實現(xiàn)資源的整合利用。

（二）分工自制游戲器具

教師們經過討論和實踐，創(chuàng)造性地將舊物變成有趣的游戲器具，充分發(fā)揮其價值。另外，幼兒園還發(fā)動家長、幼兒共同參與到自制游戲器械的過程中來。比如，教師發(fā)動農村幼兒的家長將稻草做成稻草人、草團、草尾巴、草棒球等十分環(huán)保的體育游戲器械，將廢舊物品的價值發(fā)揮到極致。這一做法不僅給幼兒提供了更為豐富的器具，還增強了幼兒園、幼兒、家長三者間的聯(lián)系。表2為大班教師、幼兒和家長自制的部分體育器械。

（三）分類投放游戲材料

在準備體育游戲活動前，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和幼兒的動作發(fā)展目標分類投放材料，體現(xiàn)不同幼兒的不同層次要求，為幼兒量身定制合適的游戲材料。

1.根據(jù)幼兒興趣，投放游戲材料

體育游戲中的材料色彩鮮艷、樣式新穎，能極大地吸引幼兒的注意力。教師投放了色彩鮮艷的五彩挑擔（由礦泉水瓶改造）和“自制平衡木”（由廢長凳改造），供幼兒自由組合開展游戲。幼兒對這些別致的游戲器具充滿興趣，容易被吸引，大多愿意嘗試一番，仔細琢磨這些器材的玩法。這一嘗試過程正是幼兒觀察能力和探索能力的提高過程。

2.根據(jù)區(qū)域功能，投放游戲材料

教師一開始就按照鍛煉功能對大班體育游戲的活動場地進行了區(qū)域劃分，如鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、跨跳區(qū)、平衡區(qū)等。因此，教師依據(jù)不同區(qū)域的不同特點，有選擇地投放活動材料。如在鉆爬區(qū)，教師放置了一些便于幼兒鉆爬的墊子、鉆圈、自制鉆欄等，并在掛繩上吊一些小鈴鐺、氣球等物件，便于他們練習鉆爬動作，從而提高運動能力和手腳的協(xié)調性。

二、確定任務，分類設計

任務是推動幼兒在安全范圍內發(fā)展的重要載體。確定適當?shù)挠螒蛉蝿漳転橛變河螒虻拈_展提供明確的方向，從而避免游戲的盲目性和無效性。此外，教師還可分類設計具體、形象的游戲任務單，使幼兒一目了然。

（一）確定游戲任務

根據(jù)大班幼兒的年齡特點、培養(yǎng)目標、游戲開展安全指數(shù)等內容，教師確定了適合該年齡段幼兒開展的、有利于其各方面發(fā)展的60多個體育游戲任務。幼兒在游戲任務的引導下，充分發(fā)揮自己的潛能，游戲水平獲得巨大提升。

1.以幼兒的年齡特點為依據(jù)

根據(jù)大班幼兒“好奇、好問、好動、求知欲強、喜歡挑戰(zhàn)”的年齡特點，教師確定了20余個適合該年齡段幼兒開展的體育游戲任務，設置生動的游戲情境，吸引幼兒參與。

在“跳圈+鉆洞+擲沙包”這個游戲中，教師設置了孫悟空打妖怪的游戲情境，并把三個任務串成一組，以挑戰(zhàn)闖關的形式激發(fā)幼兒的游戲興趣。幼兒能夠掌握雙腳并攏跳5個呼啦圈和投擲沙包的方法，但難以理解和掌握匍匐前進的動作。教師經過反思，發(fā)現(xiàn)幼兒對有環(huán)境暗示的任務（如用5個放好的呼啦圈來練習雙腳并攏跳等）都能較好地完成。因此，經過改進，教師在墊子的兩邊對稱地擺放倒下的椅子，使椅背相對形成一個“山洞”。幼兒在“山洞中”很快就學會了匍匐前進的動作。

2.以幼兒培養(yǎng)目標為依據(jù)

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對5—6歲年齡段的幼兒知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平等提出了合理期望。教師根據(jù)這些幼兒培養(yǎng)目標，確定了有利于該年齡段幼兒各方面發(fā)展的30余個體育游戲任務。如根據(jù)《指南》中“學習單腳跳”的培養(yǎng)目標，教師設計了“先單腳跳房子，然后單腳將足球踢進球門4次”的任務單。大多數(shù)幼兒可以很好地完成“跳房子”，而對于踢球，多試幾次也能成功。

3.以游戲安全指數(shù)為依據(jù)

幼兒在“動”的過程中，勢必會出現(xiàn)由各種原因造成的磕、碰、撞等現(xiàn)象，對幼兒造成不同程度的傷害。如何既讓幼兒玩得開心，又玩得安全，就顯得尤為重要。

為了提高游戲的安全系數(shù)，教師常選擇“滾筒、呼啦圈、球、爬網”等器具作為游戲材料。比如對于游戲任務“夾球越障礙”，教師要求幼兒在完成任務的過程中通過夾球、背球、跨障礙運球等方式來發(fā)展幼兒的合作能力，提高動作的協(xié)調性和靈活性。這些器具安全性較高，又有助于發(fā)展幼兒的多項能力，是十分合適的游戲材料。

（二）分類設計游戲

教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點，分類設計游戲任務單，激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的合作能力和游戲水平。

1.“多人單任務”游戲單

該類任務單需要多個幼兒組成游戲任務組，共同完成一項任務，主要培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力和團隊精神。游戲中，教師設置A、B、C三名幼兒，連續(xù)爬過8個橫欄。三名幼兒全部按要求爬過橫欄，該任務才算完成。這一任務設計極大地激發(fā)了幼兒的團隊協(xié)作潛能，每一名幼兒都專心致志，希望自己的團隊能順利完成任務。幼兒還不時為同伴加油鼓勁、提出建議，現(xiàn)場氣氛十分活躍。

2.“單人單任務”游戲單

該類任務單要求一個幼兒為一個游戲任務組，獨立完成一項任務，主要培養(yǎng)幼兒獨立思考問題的能力以及獨自完成游戲任務的精神。游戲中，教師根據(jù)幼兒的個體差異性，為幼兒設置了不同的拍球目標，如幼兒A的目標為連續(xù)拍球10個，幼兒B的目標為連續(xù)拍球15個。不同的任務單適合不同的幼兒，是因材施教理念在實踐中的體現(xiàn)。

3.“多人多任務”游戲單

該類任務單需要多名幼兒組成一個游戲任務組，按順序依次完成多項任務。該游戲主要為了培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識、團隊精神以及堅持的優(yōu)秀品質。游戲中，教師請A、B、C、D四名幼兒每人依次完成拍球、跳繩的任務，每一名幼兒的成績都合格后，再合作搭建環(huán)形建筑。幼兒在游戲中充分運用已有的經驗，與同伴積極交流、合作，并互相鼓勵，游戲目標順利達成。此外，“單人多任務”“接龍型游戲”也是可供選擇的游戲單。這些游戲任務能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒思考和解決問題的能力，從而真正發(fā)揮游戲的育人作用。

三、適度引領，巧妙指導

在實施“任務單”式體育游戲活動中，教師會根據(jù)大班幼兒不同的發(fā)展水平，對幼兒進行適時適度、隱而不露的點撥。如設計不同難度的游戲地圖和任務單，用易于幼兒理解的圖文呈現(xiàn)方式，引導幼兒根據(jù)圖上的提示，完成游戲任務。

（一）學看任務單，熟悉游戲方法

引導幼兒學看游戲任務單是幼兒進行游戲的基礎。每張游戲任務單上，教師都會用幼兒易懂的簡筆畫或照片，來指明游戲地點、游戲內容、游戲任務等。教師要引導幼兒看懂任務單中的簡筆畫所代表的意思，如：第一個格子寫的是參加本次游戲的幼兒姓名（或學號）；第二個格子是告訴幼兒本次游戲的內容是什么；第三個格子會詳細地向幼兒說明具體的任務數(shù)量和完成游戲的標準；第四個格子是游戲的場地分布圖?？炊@樣的任務單能幫助幼兒熟悉游戲方法，提高游戲效率。

（二）設立路標圖示，熟悉游戲路徑

幼兒園的戶外運動場地空間跨度較大，為了讓幼兒熟悉各游戲區(qū)域的環(huán)境、材料及活動的注意事項，教師在相應的游戲區(qū)旁貼上“小貼士”，提醒幼兒注意安全。在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，為了讓幼兒能第一時間找到游戲場地，教師會在各個活動區(qū)的拐角處設置一些“圖文并茂”的路標，為參與游戲的幼兒指明方向。教師還在游戲區(qū)域貼上“安全小貼士”，告訴幼兒該區(qū)的運動項目及安全注意事項，讓幼兒更清楚地了解可以怎么玩，應該注意哪些事項。

（三）建立良好常規(guī)，保證游戲秩序

大班幼兒較缺乏規(guī)則意識，因此，教師需要建立必要的常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的游戲規(guī)則意識。教師給每個班級規(guī)定了一個固定的集中講解區(qū)域，規(guī)定各班在游戲開始前到指定區(qū)域集中領取游戲任務單，強調游戲安全、了解游戲路徑，然后幼兒拿著游戲單進行游戲。教師則會在第一時間走到自己管轄的區(qū)域，組織游戲的開展，并在游戲過程中及時進行引導，保證游戲秩序。幼兒完成該區(qū)域的任務后，負責該區(qū)域的教師會檢查每位幼兒的身心狀況，確保幼兒的身心安全。

（四）注重個體差異，把握介入時機

參與游戲的幼兒必定存在著個體差異，鑒于此，教師必須適時介入，填補個體發(fā)展的不均衡性，做到因材施教、適時指導。在跳繩游戲中，教師可以根據(jù)幼兒掌握跳繩技巧的差異程度，提供難易程度不同的“花樣跳繩”游戲任務。比如對于程度較好的幼兒，教師可以要求其完成4種以上花樣跳繩，每種跳法跳20次的任務，并依次遞減。這樣的做法既達成了鍛煉目標，又充分滿足了不同幼兒的需求，使每個幼兒都能體驗成功帶來的快樂。

（五）提升游戲難度，賦予新的挑戰(zhàn)

針對大班幼兒“喜歡挑戰(zhàn)”的年齡特點，在幼兒順利完成游戲任務后，教師會根據(jù)其“最近發(fā)展區(qū)”，將游戲的難度進行適度提升，賦予幼兒新的游戲挑戰(zhàn)?！叭蝿諉巍庇螒驅嵤┮粋€月后，大D班的所有幼兒都能順利完成“單人單任務”和“多人單任務”。經調查，教師了解到大D班的幼兒在體、智方面的發(fā)展要比大班段其他班的幼兒快一些，先前設計的任務單對于該班的幼兒來說過于簡單。鑒于此，教師根據(jù)該班幼兒真實水平，重新設計了一套適合該班幼兒的“體育游戲任務單”。新游戲單里的任務難度有了一些提升，但還是處于大D班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”中，符合兒童發(fā)展的規(guī)律。

教學有法，但無定法。在大班幼兒體育游戲“任務單”的設計與實施中，教師為每一個幼兒提供積極的支持和幫助，設計有層次的體育游戲和任務單，盡力用幼兒感興趣的方式，發(fā)展他們的基本能力。由此提高幼兒動作的協(xié)調性和靈活性，培養(yǎng)幼兒主動、樂觀、合作的態(tài)度，讓他們在“任務單”式的體育游戲中玩出健康、玩出智慧、玩出快樂！

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（浙江省杭州市臨安區(qū)玲瓏中心幼兒園 311300）