費紅亞

摘 要：整本書閱讀應與課內(nèi)單篇閱讀相結(jié)合，要重視讀前的激趣與規(guī)劃、讀中的監(jiān)管與反饋、讀后的分享與提升，使得學生能有“信念”地讀下去。活動是貫穿整個讀書過程的必備支架，讀書活動設計須彰顯“品質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；教學設計；《艾青詩選》

溫儒敏教授說語文統(tǒng)編教材最主要的特色就是“讀書為要”。名著閱讀教學須培育學生的閱讀信念、提升學生的閱讀品質(zhì)。以下筆者試以《艾青詩選》整本書閱讀活動的設計為例，對此談談自己的體會。

一、有“信念”地閱讀

作為課內(nèi)閱讀的延伸，整本書閱讀意在指導學生有目的、有計劃、有效度地完成閱讀，學會梳理和把握整本書的內(nèi)容，選擇合適的內(nèi)容或?qū)ｎ}進行探究，體驗整個閱讀過程，豐富自己的精神世界，并與他人分享閱讀成果，最終培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力。

“信念”一詞指的是，認為是事實或者必將成為事實的對事物的判斷、觀點或看法，對自己認為的事實或者將成為事實的事物非常有信心。因此，信念可以決定一個人對特定的環(huán)境和事物產(chǎn)生什么樣的情緒和欲望?！坝行拍畹刈x”，這里是指學生對閱讀（書本）產(chǎn)生的主動的、堅定的、持久的積極情緒與欲望。

《艾青詩選》是統(tǒng)編教材九年級上冊的必讀名著之一，為了能讓學生有信念地讀起來，筆者首先作了如下閱讀進程設計（表1）：

（一）有興趣地讀，激發(fā)主動性

學生的閱讀期待決定了其閱讀質(zhì)量。詩歌往往是隱晦、抽象的，沒有小說的生動具體與引人入勝，所以激發(fā)學生的閱讀興趣尤為重要。

1.上好單篇

葉圣陶很早就提出：整本書作主體，把單篇短章作輔佐。[1] 《我愛這土地》的單篇教學，可以激發(fā)學生走近艾青的興趣。

2.做好任務

第一單元五首詩歌組成“活動·探究”單元?！墩Z文作業(yè)本》（浙江省教育廳教研室組織編寫，浙江教育出版社出版）上的“自主欣賞”“自由誦讀”“嘗試創(chuàng)作”這三個任務可激發(fā)學生對現(xiàn)代詩歌的探究欲望，特別是其配套細化任務，如“用一種顏色來代表對詩的感覺”“用一首樂曲來表達對詩歌的感受”“用幾行文字來書寫對詩歌的新理解”“為詩歌設計朗誦腳本”“詩歌語言的陌生化處理”等，可引領(lǐng)學生走進詩歌的秘密花園，并愛上《艾青詩選》。

（二）有計劃地讀，保證持久性

整本書閱讀不同于單篇閱讀，其閱讀內(nèi)容多，所花時間長，因此單靠一節(jié)課教學、一次性閱讀或一個點落實是無法解決全部問題的，要使學生能持久地閱讀，必定要有一個完整的閱讀計劃及過程的監(jiān)管。

1.閱讀進程設計

筆者制訂的《艾青詩選》閱讀計劃，既遵照讀前、讀中、讀后的順序，又依循學生從單篇到整本書、從專題聚焦到整體提升的認知規(guī)律。

2.閱讀過程監(jiān)管

整本書閱讀的每一個階段，都有教師的課堂教學介入。這不僅有助于及時掌控學生的閱讀進度、了解學生的閱讀收獲，而且可對學生的閱讀方法進行指導，并解決他們的閱讀困惑。

（三）有建構(gòu)地讀，體現(xiàn)有效性

名著閱讀不提倡浮光掠影，也不是純屬消遣娛樂，閱讀與思考是根本，有建構(gòu)地讀出自己的感悟與理解是目的。

1.整體與專題相結(jié)合

整本書閱讀，核心詞就是“整”字，整本書閱讀的首要任務是讀完整本書、體驗整本書，讓自己的心靈在書中走一遍。但是，這樣閱讀重感性認識輕理性思考。[2] 所以，教師要適當尋找?guī)讉€探究點作為專題，比如，艾青詩歌的中心意象、艾青的“土地式憂郁”等，讓學生以較理性的思維再讀書本。只有整體與專題相結(jié)合，學生對整本書的認知和體驗才能更立體、更完整。

2.閱讀與活動相結(jié)合

“內(nèi)容統(tǒng)整”是學生完成整本書閱讀后的綜合實踐活動，活動設計在內(nèi)容上突出表現(xiàn)為“整合”，即需要通讀全書方能完成。[3] 活動過程“強迫”學生在整本書中多走幾個來回，通過回讀詩歌、重構(gòu)內(nèi)容，對《艾青詩選》產(chǎn)生新的思考和認識。

二、有“品質(zhì)”地活動

整本書閱讀需要以活動為支架。能促進學生的深入思考，實現(xiàn)學生閱讀能力的進階發(fā)展，既有閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又有閱讀策略使用上的經(jīng)驗積累，這樣的讀書活動才是有品質(zhì)的。筆者在執(zhí)教《艾青詩選》閱讀成果展示課時，分別設計了“我是詩評家”“我是鑒詩人”“我是好讀者”三個活動。

（一）動而有“思”，彰顯個性閱讀

學生是活動目標確定和活動實施的主體，學生能對作品的主題、形象、語言等有自己的感受、體驗和思考是最可貴的。教師則起組織、配合、點撥、評價、規(guī)整的作用，以使一系列的活動開展有序、有效。

活動一：我是詩評家

通讀《艾青詩選》后，請你為《艾青詩選》寫一則短評。提示：可自主選擇詩歌的意象、畫面、語言、情感或自己的讀詩感受等角度。

這一活動，目的在于讓學生對艾青詩歌有一個整體認識，加深學生對艾青詩歌特點的了解。閱讀詩歌，不僅要培養(yǎng)學生的審美能力，更要培養(yǎng)以批判的眼光評價作品和歷史的精神。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師若能尊重閱讀中學生的獨特感受，并為他們創(chuàng)設大膽表達的平臺，學生的思維之花便會處處盛開。提倡學生的個性化閱讀，學生的主動性才能得到強調(diào)和重視，學生才能真正成為課堂的主人。

（二）動而有“法”，實施策略閱讀

得法于課內(nèi)，受益于課外。通過閱讀活動設計，實施閱讀策略指導，意在培養(yǎng)讀書習慣，提升閱讀技能，獲得審美享受。有品質(zhì)的讀書活動應該是指向策略指導的。

活動二：我是鑒詩人

請結(jié)合你對艾青詩歌的認識，快速鑒定，下面哪一首詩歌的作者是艾青，并說出一個理由。（PPT同時呈現(xiàn)聞一多《一句話》、林徽因《笑》、艾青《篝火》的內(nèi)容）

“鑒詩”活動的開展，是以“詩評”活動為基礎的。在學生對艾青其人其詩有一定的認知后，“鑒詩”活動可進一步加深學生對艾青詩歌的理解，讓學生知道了詩歌有著詩人的獨特烙印與獨特情感，這獨特的烙印往往就是詩人精心選取的意象，而這獨特的意象又是通往詩人獨特情感的媒介。讀詩是要講究策略的，讓學生知道“如何讀詩”，比讓學生熟知一本《艾青詩選》更重要。以活動的開展來鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、找到解決問題的策略，不僅能使學生“學會”，而且還讓學生“會學”。

（三）動而有“續(xù)”，促進終身閱讀

多讀書，讀好書，實現(xiàn)終身閱讀，這是提升學生語文素養(yǎng)的法寶。有品質(zhì)的讀書活動應有無限的延展性，讓終身閱讀成為可能。

活動三：我是好讀者

小組交流如何讀詩，總結(jié)讀詩的方法，并結(jié)合一兩種讀詩方法，向大家推薦一本你讀過的或正打算讀的詩集。

這一活動又是前一活動的深入。讀《艾青詩選》的最終目的，是讓學生能掌握讀這一類詩的方法。“我是好讀者”讓學生從感性走向理性，提煉出讀詩的方法，并把目光投向更多的詩人，邁進更廣闊的詩歌世界。有了讀詩的方法，又有了同學的詩歌推薦，可使《艾青詩選》讀書活動有延續(xù)，慢慢地引領(lǐng)學生走上終身閱讀的大道。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：121.

[2]蔣文華.整本書閱讀策略教學探究[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（1-2）：7.

[3]吳欣歆，許艷.書冊閱讀教學現(xiàn)場[M].北京：教育科學出版社，2016：前言.