崔繼忠 （山東泰安市泰山區(qū)上高街道西張店小學(xué)）

一、校長(zhǎng)要容人之長(zhǎng)

學(xué)校是展示才華，思想碰撞的場(chǎng)所。身在其中的每一位教師，無(wú)不是有自己的一技之長(zhǎng)。甚至有的教師之長(zhǎng)已經(jīng)走出了校門、市門，跨出了省門、國(guó)門的，他們的精彩已經(jīng)超過(guò)了一校之長(zhǎng)，面對(duì)這些有才華、有個(gè)性的教師，學(xué)校管理者的態(tài)度極為關(guān)鍵。是睿智地“用”，還是置之不理，則有了兩重天的景況。某農(nóng)村小學(xué)，教師老齡化問(wèn)題突出，教師們工作狀態(tài)消極，正如教師所言，這把年紀(jì)了，還圖個(gè)啥？面對(duì)此種情況，如何調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，成了校長(zhǎng)的“心病”。教學(xué)樓前面有一空閑地，教師們會(huì)利用閑暇時(shí)分整出一點(diǎn)地，種上一些瓜果蔬菜。校長(zhǎng)見(jiàn)狀靈機(jī)一動(dòng)，于是找到學(xué)校最年長(zhǎng)的陳老師，和他探尋起種菜事宜，這對(duì)于從小就在這里長(zhǎng)大的老陳而言，那就是輕車熟路，一口就答應(yīng)下來(lái)了。接下來(lái)的時(shí)光，老陳動(dòng)員另外3位老教師，帶領(lǐng)著學(xué)生一起整地，施肥，栽苗……忙得不亦樂(lè)乎，工作沒(méi)有落下，空閑地也成了種植園。在一步步的管理中，學(xué)校在陳老師的帶領(lǐng)下開(kāi)發(fā)出了校本課程——《蔬菜種植》，這可是以前不敢想的事情。試想一下，當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)看見(jiàn)教師在整地，如果心中生發(fā)出不務(wù)正業(yè)的念頭，及時(shí)制止教師的行為，教師的“長(zhǎng)”不就被抹殺了嗎？也正是由于校長(zhǎng)的“容”長(zhǎng)情懷，才激發(fā)出了教師的工作積極性，也讓教師在煥發(fā)出熱情中體味到了教育的幸福感。

二、校長(zhǎng)要容人之短

一所學(xué)校的發(fā)展，首先是教師的發(fā)展。這個(gè)理誰(shuí)都懂，可對(duì)于幾十個(gè)教師而言，絕不可能齊步走，肯定有快慢之分的。如何形成強(qiáng)有力的集體力量，助推學(xué)校的快速發(fā)展，這應(yīng)是管理者必須面對(duì)的問(wèn)題，而那些“慢”的教師，則是關(guān)注的焦點(diǎn)。好友的學(xué)校有一心直口快，我們常說(shuō)的藏不住話的女教師，啥事情，只要是有想法就會(huì)說(shuō)出來(lái)，也不管別人的感受如何，這樣一來(lái)，教師雖工作干得有模有樣，可是各種評(píng)選、年度考核等都會(huì)是后面幾名中的一個(gè)，該教師很是苦惱，常常找好友去訴苦。針對(duì)這一情況，學(xué)校班子例會(huì)研討決定，在每周三的校園例會(huì)上，專門為該教師開(kāi)辟一個(gè)欄目——開(kāi)講了，讓該教師就看到的問(wèn)題進(jìn)行闡述，其他教師也可發(fā)表自己的建議。在一次次的交流溝通中，該教師逐漸改變了自己的性格，更加合理、理性地聽(tīng)取別人的看法，發(fā)表自己的意見(jiàn)。校長(zhǎng)沒(méi)有因教師的“短”而去責(zé)備，而是讓教師在活動(dòng)中加以感悟，加以完善，教師在“看見(jiàn)”自己劣勢(shì)中，豈有不想改進(jìn)之說(shuō)?！叭蓍L(zhǎng)易行，容短難啊，可你做到了，你的境界也就提升了。”好友感慨。

三、校長(zhǎng)要容人之舌

俗話說(shuō)，三個(gè)女人一臺(tái)戲。“我們那里有20 余名教師，女教師就有16 位，我算是一個(gè)‘菜冒’?！焙糜颜f(shuō)?！皩W(xué)校某一個(gè)決策的制定，必定引發(fā)聲音四起，這時(shí)就看管理者的心胸如何了，你是不是善聽(tīng)‘雜音’很重要?！焙糜堰M(jìn)一步介紹說(shuō)。如是的狀況，我們都曾遇到過(guò)，處理方式的不同，結(jié)果也就千差萬(wàn)別了。倘若是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子拍拍腦袋而定的，那教師聲音肯定多，但管理者卻聽(tīng)不到，在一片安靜、“友好”中拍板定案。要是通過(guò)事前征求教師意見(jiàn)，事中通過(guò)教師職工大會(huì)商討，事后再讓教師醞釀研討等程序，我們可能走得慢一些，教師的聲音也不見(jiàn)得少多少，但是氛圍是和諧友好的，結(jié)果也一定是科學(xué)民主的。在執(zhí)行的過(guò)程中，也就很是順暢的。所以，校長(zhǎng)要修煉一雙善聽(tīng)雜音的耳朵，一個(gè)悅待噪音的心，一種等待鬧音的態(tài)度，不糾纏其中，不專制武斷，不好好事事，讓“聲音”成為完善管理的力量，在聲音的推動(dòng)下助推學(xué)校的良性發(fā)展。

四、校長(zhǎng)要容人之過(guò)

朱熹說(shuō)過(guò)，曾子以此三者日省其身，有則改之，無(wú)則加勉，其自治誠(chéng)切如此，可謂得為學(xué)之本矣。這道出了我們?cè)撊绾畏e極面對(duì)“過(guò)失”的問(wèn)題，相對(duì)于自己的“短”而言，“過(guò)”具有未知性，一些“過(guò)”的發(fā)生常常是在我們的意料之外的。現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)面對(duì)教師“過(guò)”的處理方式，態(tài)度，直接影響教師對(duì)于校長(zhǎng)的看法，甚至是對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度。筆者就經(jīng)歷了這樣的一件事情，一次課間時(shí)，兩名男生在玩耍時(shí)發(fā)生了意外，在門里的男生頂住門，不讓門外的男生進(jìn)去，在相互推搡中，門上的玻璃掉了下來(lái)，劃傷了門外男孩子的臉，見(jiàn)此情景，我一邊通知家長(zhǎng)，一邊找車上醫(yī)院。好在孩子有驚無(wú)險(xiǎn)，我也積極和家長(zhǎng)協(xié)商，事情也就這樣過(guò)去了?？蓡?wèn)題是，自事情發(fā)生到事情結(jié)束，校長(zhǎng)也沒(méi)有和我交流此事，一切如同沒(méi)有發(fā)生一樣。無(wú)巧不成書(shū)，沒(méi)過(guò)幾天，學(xué)校里也發(fā)生了類似的一件事，校長(zhǎng)卻開(kāi)車和任課教師到醫(yī)院看望受傷的學(xué)生，和家長(zhǎng)積極協(xié)商處理此事，聽(tīng)到同事說(shuō)的那一刻，我很無(wú)語(yǔ)。同樣的“過(guò)”，不同的待遇啊。如是的處理方式，咋還能讓教師暖心，還能安心教育呢。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，一旦出現(xiàn)了“過(guò)”，都是我自己扛著，好了還行，家長(zhǎng)鬧呢咋辦。想想就擔(dān)心害怕。面對(duì)“過(guò)”，校長(zhǎng)的行很重要。我們說(shuō)，為朋友兩肋插刀，校長(zhǎng)真的為朋友這樣做了，教師咋還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷？不也就有了“士為知己者死”的想法，聚一大批這樣的教師，學(xué)校的發(fā)展還愁嗎？

在教育教學(xué)中，校長(zhǎng)只有能“容”下教師的優(yōu)勢(shì)和不足，才能激發(fā)教師工作的熱情，學(xué)校的發(fā)展也就在教師的成長(zhǎng)中而不斷推進(jìn)。