羅朝猛 （中山大學附屬中學）

有美國研究者認為，包含電子游戲元素的應用程序、網(wǎng)站和軟件可以幫助教師與學生建立聯(lián)系，因為這些學生的生活與技術交織在一起。雖然基于游戲的教學方法可能是有效的，但一些人擔心過分強調追求獎勵可能會帶來害處。

星期三下午一點，在美國康涅狄格州的沃林福德，大約20 個孩子在教室講臺前面觀看屏幕，他們輪流挑戰(zhàn)導航，收集虛擬貨幣，為他們所支持的游戲角色開啟源、準備裝備和解救寵物。

他們正在玩的游戲與一款在線射擊游戲(Fortnite)有一些相似之處，但是孩子們并沒有互相爭斗，他們是在達格哈馬舍爾德中學的課堂上，正在為課堂上爭取自己良好的行為積累分數(shù)。在那里，他們的教師在課堂教授家庭經(jīng)濟課，輔助教學的是一款以幻想為主題的教育游戲（Classcraft）。

13歲的凱登·麥克馬納斯說：“這真的很有趣。與寵物打交道，這是我最喜歡做的事。訓練寵物，你可以得到盡可能多的金片，這樣你就可以得到新的衣服和東西?！?/p>

看看這些普通的課堂，你很可能會看到教師使用應用程序、網(wǎng)站和軟件，從視頻游戲中借用教學元素，將這些嵌入到每天都與教育技術形影不離的學生學習中。總體而言，它們的使用都很有趣，研究發(fā)現(xiàn)有些是有效的。但也有人懷疑，使用它們的學生接受的教育與訓練到底好到了什么程度，或者僅僅是得到了一時的娛樂。

達格哈馬舍爾德中學消費科學教師吉安娜古爾加說，她一直在尋找一種方法，讓學生得到更多的信息。她說，自從她在2017年春季開始使用這款教育游戲輔助教學以來，學生們在課堂上被激發(fā)起了學習的動機，表現(xiàn)得更加積極，表現(xiàn)也更好。她還與學校的其他幾位教師簽了約，允諾共同使用這款教育游戲。

古加女士說：“我的孩子們都是以最好的方式沉溺于此?！痹谝还?jié)課上，當古爾加開始快速提問時，教室里充滿了懸疑的音樂。每一個正確的答案，從屏幕上的多種選擇中選擇，學生就可以獲得分數(shù)，這些分數(shù)可以用于虛擬人物升級、享受在課堂上聽音樂等特權，以及與其他教室之間的競爭?？捎玫慕巧袘?zhàn)士、法師和治療者，每個人都有不同的能力，必須合作才能成功。

積極參與課堂活動和良好的行為都會得到分數(shù)，但孩子們也會受到懲罰，就像古爾加的一個七年級學生告訴另一個同學“閉嘴”一樣。

紐約市的一間以游戲化的學習培養(yǎng)系統(tǒng)思考者（Questto Learn）的中學在近十年前開辦時，是第一所完全接受基于游戲化學習的公立學校。這所位于曼哈頓的學校由游戲理論家和游戲研究所共同開辦，自那以后，研究人員一直密切關注，希望能從技術啟發(fā)下的游戲中找到有助于教學的確鑿證據(jù)。

在上一學年，引入游戲教學的學校中，有43%的學生在州英語考試中達到了州的標準，而全市的這一比例為41%，29%的學生在州數(shù)學考試中達到了州標準，而全市的這一比例為33%。但擁護者說，單靠標準化測試并不能說明問題。據(jù)游戲研究所（一家利用游戲設計原則開發(fā)新學習體驗的非營利工作室）的項目和合作伙伴主管羅斯·弗拉特說，外部研究顯示，學生的“軟技能”（如協(xié)作、創(chuàng)造性思維和移情）有提高的趨向。

為了幫助教育工作者識別有前途的應用程序，約翰·霍普金斯大學教育研究與改革中心推出了一個網(wǎng)站，根據(jù)數(shù)學和學習程序來評估，看怎樣才能達到聯(lián)邦教育法所規(guī)定的有效性標準。該中心主任羅伯特·斯萊文說，有一些程序顯示出了積極的影響，但平均而言，改進幅度很小。斯萊文說：“當人們談論技術改變一切的時候，它可能會在未來出現(xiàn)，但現(xiàn)在還沒有出現(xiàn)。”一些人質疑，游戲程序中有那么多的圖像、視頻和聲音，是否會因教學生為追求回報而帶來弊端。

約翰·霍普金斯大學的教育研究人員克里斯托弗·德弗斯說：“生活的一部分就是研究如何學會去熱愛事物，以及如何在沒有外在動機的情況下堅持下去?！彼f，他對證據(jù)研究的觀點表明，在游戲利用的平衡點上，基于游戲的方法往往會以消極的方式影響學生。

最有名的教育游戲程序之一的“夢盒”（Dream Box），通過提供一系列問題來教授數(shù)學，這些問題隨著學生提供正確答案而變得越來越具有挑戰(zhàn)性。該程序最初是一個面向消費者的應用程序，于2011年進入學校市場，去年有260 萬學生用戶。該公司每年向使用該程序的每棟校舍收取7500 美元的費用。

“夢盒”程序的首席執(zhí)行官杰西·伍利威爾遜表示，該計劃旨在幫助那些無法同時為20 多名學生進行個性化指導的教師提供輔助服務。

她說：“讓我們尋求一種方法來支持一種提供最佳教學的方法，并讓教師回歸到教學藝術中去?！奔夹g可以助力數(shù)學教學個性化，從而為教師提供可操作的模式。

在康涅狄格州的格羅頓，“夢盒”的早期用戶報告說，有證據(jù)表明游戲程序對教學輔助效果有改善作用，現(xiàn)在全區(qū)的學校都在使用它。在查爾斯巴納姆小學，在希瑟·道爾頓老師執(zhí)教的五年級教室里，一節(jié)課的前半部分學生們都戴著耳機在運用“夢盒”程序獨立學習。有關他們對分數(shù)掌握程度的信息被發(fā)送到道爾頓老師筆記本電腦上，但學生們對他們在不同等級間獲得的簡短電子游戲獎勵最為興奮，同時也為他們因收集到更多硬幣而游戲程序得到了升級而樂呵?！皩W習了很多，”道爾頓女士說，“但對孩子們來說，這就像一場游戲?！?/p>