張凌芳

摘 要：師生交互和生生交互是建構(gòu)“交互式”高效初中語文課堂的兩個重要方面。在借鑒相關(guān)理論研究成為的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞上述兩個方面淺顯論述建構(gòu)“交互式”初中語文高效課堂的一些現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：“交互式”初中語文；高效課堂；建構(gòu)；困境；對策

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)中相輔相成、密不可分、相互促進(jìn)的兩個方面。正因為如此，建構(gòu)“交互式”初中語文高效課堂也就成為每一位初中語文教師不懈努力的方向?！敖换ナ健背踔姓Z文高效課堂，通俗地講，就是在初中語文課堂中，基于教師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，圓滿完成形形色色的教學(xué)任務(wù)，順利達(dá)成清晰明確的教學(xué)目標(biāo)等。

然而，當(dāng)前，在建構(gòu)“交互式”初中語文高效課堂的過程中存在諸多困境。下面筆者將在深入細(xì)致地分析相關(guān)困境的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些建構(gòu)“交互式”初中語文高效課堂的有效策略。

一、“交互式”初中語文高效課堂建構(gòu)困境

仔細(xì)審視當(dāng)前初中語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)：“交互式”初中語文高效課堂的建構(gòu)主要存在以下幾種困境：

（一）師生交互形式單一且缺乏實效

建構(gòu)“交互式”初中語文高效課堂離不開師生交互，即師生互動。師生唯有在課堂中進(jìn)行高效互動，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、富有成效地學(xué)習(xí)新知，進(jìn)而圓滿完成各種教學(xué)任務(wù)。但是，當(dāng)前，初中語文課堂中的師生交互或互動僅僅限于師問生答。歸因于初中語文課堂師生交互形式單一，所以直接導(dǎo)致初中語文課堂中的師生交互缺乏實效性，即師生交互在提升課堂教學(xué)效率方面的作用微乎其微。

（二）生生交互程度膚淺且缺乏實效

新課程倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。因此，生生交互，即生生互動，也就成為建構(gòu)“交互式”初中語文高效課堂的關(guān)鍵所在。通過對一些低效的“交互式”初中語文高效課堂的觀察與對比，可以清晰地看出：這些“交互式”初中語文課堂之所以低效，主要是因為師生互動或交互程度膚淺，即生生互動或交互的深度與廣度不夠。程度膚淺的生生交互活動自然也就缺乏實效性。

二、“交互式”初中語文高效課堂建構(gòu)對策

鑒于上述建構(gòu)初中語文“交互式”高效課堂的種種困境，教師必須要采取一些行之有效的措施積極應(yīng)對，以確保“交互式”初中語文高效課堂的逐步建構(gòu)。

（一）豐富師生交互形式，提升師生交互實效

既然師生交互形式單一是建構(gòu)“交互式”初中語文高效課堂面臨的困境之一，那么，教師就要立足教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情等，想方設(shè)法豐富師生交互的形式。當(dāng)然，教師在豐富師生交互形式的時候必須要去偽存真，即要以追求實效為目的，切不可采用一些缺乏實效的“花拳繡腿”。

比如說，在教育信息化背景下，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地利用交互式一體機(jī)實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互。以教學(xué)人教部編版七年級語文上冊《春》這篇文章為例，教師可以首先利用多媒體課件向?qū)W生生動地展示春草、春花、春風(fēng)、春雨、春水、春山以及春日的暖陽等這些春天的代表性景物。之后，教師可以讓學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找尋這些描寫春天美景的語言。

除此之外，教師還可以借助于班級微信群實現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂之外的交互。教師與學(xué)生課堂之外的交互在提升課堂教學(xué)效率方面也有著不可忽視的作用。

顯而易見，豐富的師生交互形式不僅能夠提升師生交互的實效性，還能夠為課堂教學(xué)效益的提升起到推波助瀾的作用。

（二）加強(qiáng)生生交互程度，提升生生交互實效

因為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以生生互動也應(yīng)該是“交互式”初中語文高效課堂的“主旋律”。鑒于“交互式”初中語文課堂中生生交互或互動程度膚淺的現(xiàn)實困境，教師要采取一些強(qiáng)有力的措施全方位、多渠道加強(qiáng)生生交互或活動的程度，進(jìn)而顯著提升生生交互的實效性。

例如，在教學(xué)人教版部編版七年級語文上冊《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時候，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些生生交互課堂活動。具體如下：

活動一：請學(xué)生自主閱讀課文，并分小組討論交流以下問題：

1.為什么說濟(jì)南是個“寶地”？

2.文章選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？分別突出了濟(jì)南的什么特點？

活動二：讓學(xué)生分小組品讀找尋《濟(jì)南的冬天》這篇文章的“美點”。

在細(xì)致品讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生找尋出了這篇文章的“美點”，諸如：修辭運用之美、移步換景之美、虛實相生之美、動靜結(jié)合之美以及景物映襯之美等。

顯而易見，這樣的生生交互活動是有的放矢、目標(biāo)明確的。隨著生生交互深度的縱向挺近與廣度的橫向擴(kuò)展，生生互動的實效性也會得到全面提升。據(jù)此，課堂教學(xué)的效益也會得到大幅提升。

總而言之，“交互式”初中語文高效課堂的建構(gòu)關(guān)鍵在于師生交互與生生交互。通過豐富師生交互的形式以及加強(qiáng)生生互動的程度，“交互式”初中語文高效課堂也就會逐步建構(gòu)起來。在這種高效的“交互式”初中語文課堂中，教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰，自主探究與合作交流交相輝映，課堂各種生成如汩汩清泉噴涌而出，課堂教學(xué)效益自然也就會節(jié)節(jié)攀升。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌雪芳.“師生互動”初中語文課堂教學(xué)模式探析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版），2014（3）：7.

[2]胡文榮.初中語文課堂教學(xué)中師生互動方式的研究與解讀[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（2）：163.