張玉漢

摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教育模式及育人手段不斷創(chuàng)新，在助力教師提升教學實力的同時，可以有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學習等能力，繼而在課堂教學過程中有更多收獲。通過對互聯(lián)網(wǎng)時代初中信息技術課程教學方略進行分析，以期為提高信息技術教學質(zhì)量提供依據(jù)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；初中信息技術課程；教學方略

初中信息技術課程囊括信息世界、計算機基礎、網(wǎng)絡基礎、操作系統(tǒng)等基礎性教學內(nèi)容，引導學生掌握靈活運用信息技術的方法，提高其信息素養(yǎng)。有些教師受傳統(tǒng)教育思想影響較為深遠，未能科學開展信息技術教學活動，究其內(nèi)因源于教師沒有意識到互聯(lián)網(wǎng)時代對教學舊態(tài)的沖擊，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意識，互聯(lián)網(wǎng)資源整合能力差，未能應用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新教學方法，影響初中信息技術課程教學成效。基于此，為有效提高初中信息技術課程教學質(zhì)量，思考互聯(lián)網(wǎng)時代下該課程教學方略顯得尤為重要。

一、樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意識

伴隨我國“網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略”持續(xù)推行，互聯(lián)網(wǎng)體系已然滲透在教育界，為此教師需看到互聯(lián)網(wǎng)體系對教育舊態(tài)的沖擊，秉持與時俱進精神，調(diào)整信息技術教學體系，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意識，在該意識堅持下，探索全新的信息技術課程教學實踐之路，奠定信息化教學基調(diào)?；诖?，初中學校需準備好信息化教育條件，例如在計算機機房建立網(wǎng)絡化教育資源共享體系，借助IT技術實時整理課堂教學內(nèi)容，并將其上傳至校園網(wǎng)中，學生依據(jù)自身網(wǎng)絡學習平臺登錄權限，可隨時隨地瀏覽信息技術課程教學視頻，滿足學生個性化學習需求，有些因個人原因未能參與到教學實踐過程中的學生，亦可通過該共享教學體系在線學習，與師生進行互動，避免學生落下課程，提高信息技術教學質(zhì)量，引導該學科積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)時代，推動初中信息技術教育事業(yè)良性發(fā)展。

二、以互聯(lián)網(wǎng)為載體創(chuàng)新信息技術課程教學模式

創(chuàng)新是推動教育事業(yè)良性發(fā)展內(nèi)在動力，教師需秉持創(chuàng)新實踐理念，在整合互聯(lián)網(wǎng)教育條件的同時，創(chuàng)新信息技術教學模式，為提高課堂教學質(zhì)量奠定基礎。例如教師在進行“計算機的發(fā)展”教學時，可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術在電子交互白板上繪制一條“時間軸”，當教師講到計算機發(fā)展大事件時，便會在該時間軸上以動畫形式彈出與該事件相關的人物、意義及影響等關鍵詞，引導學生以關鍵詞為基準，自主探尋信息技術課程，其中學生圍繞關鍵詞自主學習的過程，就是落實信息技術教學目標，培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，凸顯創(chuàng)新型教學模式踐行價值。再如，教師在進行“電子郵件”教學時，可以采用實踐教學法，在學生掌握相關知識基礎上，引導學生申請電子郵箱，或應用已有郵箱收發(fā)郵件，在學生自主實踐中掌握信息技術，學生亦可以給教師發(fā)郵件，教師則可以在回復郵件的同時，給予學生鼓勵與支持，助其樹立學習信心，拉近師生之間的距離，為教師有效落實信息技術教學目標奠定基礎[1]。

三、整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源

互聯(lián)網(wǎng)具有資源共享特性，教師可以在教學實踐過程中，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，充分體現(xiàn)現(xiàn)有信息技術課程，同時運用動畫技術、視頻、音頻等IT技術，豐富信息技術課程表現(xiàn)形式，調(diào)動學生自主學習積極性，為師生攜手打造高效信息技術課堂奠定基礎。例如教師在進行“制作圖文并茂的電子板報”教學時，可以在教學開始前，借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學生播放一些優(yōu)秀的電子板報，引導學生探討這些電子板報創(chuàng)設的優(yōu)勢與劣勢，及其應用的信息技術，在此基礎上自主繪制電子板報，其中學生自主探討、實踐的過程，就是突出學生教育主體地位，將學生的思想意識與信息技術交融在一起的過程，同時可以培養(yǎng)學生分析探討、口語表達、創(chuàng)新實踐等能力[2]。

四、反觀互聯(lián)網(wǎng)時代下信息技術課程教學實況

當前與初中信息技術課程相關的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究成果相對較少，這就需要教師立足互聯(lián)網(wǎng)時代，分析信息技術教學實況，找到信息技術教學體系優(yōu)化方向，以此為由整合網(wǎng)絡教育資源，科學應用IT技術，營建網(wǎng)絡化教學氛圍。例如教師在應用合作學習教學法開展“數(shù)據(jù)分析”教學時，發(fā)現(xiàn)學生學習目標與教師教學目標不符，教師通過教學研究，嘗試將“任務驅(qū)動”教學法與合作學習教學法融合在一起，在學生合作學習前提出學習任務，繼而營造教學育人氛圍，同時利用互聯(lián)網(wǎng)交互平臺，以10min為間隔詢問學生合作學習進度及是否遇到學習困難，為教師靈活調(diào)整教學計劃，合理整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源奠定基礎，賦予“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術教學”時效性、靈活性、有效性[3]。

綜上所述，為有效提高初中信息技術課程教學質(zhì)量，教師需樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意識，以互聯(lián)網(wǎng)為載體創(chuàng)新信息技術課程教學模式，整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，反觀互聯(lián)網(wǎng)時代下信息技術課程教學實況，持續(xù)完善信息技術教學體系，在落實信息技術教學目標的同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅金香.淺析如何提高初中信息技術的課堂效率[J].中學課程輔導（教學研究），2018（20）：92-93.

[2]余新華.初中物理課程跨入互聯(lián)網(wǎng)+時代的信息技術整合[J].都市家教（上半月），2016（10）：190.

[3]李彩燕.創(chuàng)客教育背景下3D教學在初中信息技術課程中的實施[J].考試周刊，2018（62）：131-132.