趙水鳳

摘 要：有效的課堂教學(xué)需要教師課前作精心預(yù)設(shè)，但課堂又是鮮活的，它是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的過(guò)程，會(huì)生成教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，這就要求教師在課堂教學(xué)中不再機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的生成，使課堂教學(xué)更加有效。從放棄預(yù)設(shè)，拓展動(dòng)態(tài)生成；捕捉亮點(diǎn)，升華動(dòng)態(tài)生成；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成等方面談如何讓動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)亮物理課堂。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；動(dòng)態(tài)生成；物理課堂

一、放棄預(yù)設(shè)，拓展動(dòng)態(tài)生成

在課堂教學(xué)前，教師都會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等，尤其是在開(kāi)設(shè)公開(kāi)課時(shí)，總希望學(xué)生按著教師預(yù)設(shè)的答案來(lái)回答，能完美地執(zhí)行完預(yù)設(shè)的教案，但學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的教學(xué)情境中，學(xué)生的思維和回答未必和老師的預(yù)設(shè)相同，而“關(guān)注生成”是新課程改革理念核心之一，它所蘊(yùn)含的教育思想就是“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義”的教育宗旨。

在上《電路》單元復(fù)習(xí)課時(shí)，其中有一例題是“如圖所示，在桌面上有兩個(gè)小燈泡和一個(gè)開(kāi)關(guān)，它們的連接電路在桌面下，無(wú)法看到。某同學(xué)試了一下，閉合開(kāi)關(guān)時(shí)兩燈泡均亮，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí)，兩燈泡均熄滅，這兩個(gè)小燈泡究竟是串聯(lián)連接，還是并聯(lián)連接，請(qǐng)你寫(xiě)出判斷方法?！背Ｒ?guī)題目一出現(xiàn)，就很快有同學(xué)說(shuō)出“擰下一個(gè)燈泡，再閉合開(kāi)關(guān)，若另一燈泡發(fā)光，則兩燈并聯(lián)，不發(fā)光，則兩燈串聯(lián)?！蔽乙簿秃芸爝M(jìn)入下一道題目，這次與以往不同的是，我?guī)チ饲懊骈_(kāi)公開(kāi)課時(shí)做的兩個(gè)教具（兩燈的型號(hào)相同，教具外觀完全相同，內(nèi)部一個(gè)串聯(lián)，一個(gè)是并聯(lián)），原先只是想讓學(xué)生再加深一下印象，很快進(jìn)入下一題的，但我在示范時(shí)，一學(xué)生提出“還可以觀察兩燈的亮度進(jìn)行判斷。”對(duì)啊，這雖不是最簡(jiǎn)潔的，但也是可以的啊，那還有哪些方法呢？對(duì)課堂出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，該如何處理？筆者放棄了課堂預(yù)設(shè)，而是改為讓學(xué)生圍繞“可以有哪些方法判別兩燈的連接方式”，學(xué)生討論非常熱烈，總結(jié)出了以下多種方法：

（1）擰下一個(gè)燈泡

（2）觀察兩燈的亮度

（3）在電路中再串聯(lián)或并聯(lián)一個(gè)燈泡

（4）用導(dǎo)線短路一個(gè)燈泡進(jìn)行試觸

（5）用電流表進(jìn)行測(cè)量

（6）用電壓表進(jìn)行測(cè)量

雖然這節(jié)課與我預(yù)設(shè)的方案不同，但效果很好，學(xué)生積極性很高，后面檢測(cè)也顯示了復(fù)習(xí)的效果不錯(cuò)。從這個(gè)案例看出，教師根據(jù)課堂合適的生成，巧妙地調(diào)整教學(xué)思路，放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到目標(biāo)明確，教無(wú)定法，讓教學(xué)中的“浪花”變成熠熠生輝的“金子”，讓學(xué)生的思維在交流中碰撞，讓課堂在生成中綻放美麗。

二、捕捉亮點(diǎn)，升華動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部。課堂中學(xué)生往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的火花，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

生成是師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的一個(gè)重要體現(xiàn)。這種創(chuàng)造性活動(dòng)帶有很強(qiáng)的偶發(fā)性，如同流星劃破夜空，稍縱即逝。錯(cuò)過(guò)了，再也無(wú)法重復(fù)。對(duì)于這種不可逆的資源和信息，在課堂教學(xué)中若能多注意觀察，及時(shí)捕捉有效生成信息，可以使我們的課堂充滿生命力。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)探究應(yīng)是初中物理教學(xué)中的一種重要手段和方法，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)問(wèn)題的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深入探究，才能深入思考，才有可能有新的發(fā)現(xiàn)，課堂才會(huì)充滿活力。但從長(zhǎng)期看，對(duì)部分出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材不會(huì)照成損害的，可以放手讓學(xué)生探究，由學(xué)生自己探究出的結(jié)論要比教師灌輸?shù)恼莆盏暮玫枚?，針?duì)逐年改進(jìn)的考試試題，也越來(lái)越顯示這類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

在學(xué)習(xí)“探究影響滑輪組機(jī)械效率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者預(yù)先沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)器材放在桌上，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室時(shí)桌上是空的（預(yù)先把要用到的實(shí)驗(yàn)器材已按組準(zhǔn)備好放在學(xué)生看不到的隔壁準(zhǔn)備室），由學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案后教師再提供器材，由于沒(méi)有被器材束縛，課堂經(jīng)常會(huì)有一些精彩的動(dòng)態(tài)生成，在師生共同討論中總結(jié)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，教師再及時(shí)提供器材供學(xué)生探究，既開(kāi)拓了學(xué)生思路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性很高，明晰了相關(guān)概念，又掌握了相關(guān)知識(shí)。

作為一名智慧型教師，要放手讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)問(wèn)題的研究，讓學(xué)生成為物理實(shí)驗(yàn)的主人，并且能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上即時(shí)生成的信息，隨機(jī)應(yīng)變，使課堂教學(xué)產(chǎn)生卓越的動(dòng)態(tài)生成。同時(shí)我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到真正上好具有探究性和動(dòng)態(tài)生成的物理實(shí)驗(yàn)課并不容易，需要我們的教育底蘊(yùn)和教育智慧。

總之，課堂中不是缺少教學(xué)的資源，而是缺少教師的發(fā)掘。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極對(duì)待，冷靜處理。面對(duì)突然生成的課程資源，教師要以有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的情境為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)到或拓展教學(xué)目標(biāo)，使物理教學(xué)更加和諧有效。

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