向麗清

摘 要：經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，用現(xiàn)代學(xué)習(xí)分類思想對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)分類，極大地提升了語文教學(xué)質(zhì)量?；诖耍Y(jié)合初中語文的具體教學(xué)模塊，將其主要分為三大類：一是閱讀教學(xué)，主要包括現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀；二是寫作教學(xué)；三是語法教學(xué)。根據(jù)初中語文知識分類，逐一對初中語文教學(xué)進(jìn)行有效探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；知識分類；有效教學(xué)

一、當(dāng)前知識分類下的初中語文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的個體差異大

每一個青春期的中學(xué)生都是獨立的個體，社會閱歷和成長環(huán)境決定他們的接受能力、認(rèn)知水平和智力發(fā)展水平都存在著比較大的差異。在知識分類的語文教學(xué)中，教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行分類，對不同能力起點的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。對接受能力比較高的學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)生的層次為學(xué)生針對性地設(shè)計練習(xí)題。這無疑加大了教師的工作量。而為了不拖延教學(xué)的進(jìn)度，很多教師只能忽視學(xué)生的個體差異性，選擇僅僅依靠知識分類的理論來進(jìn)行一刀切的教學(xué)，這是目前知識分類下語文教學(xué)存在的重要問題之一。

2.教師對知識分類的認(rèn)識不充分

教師雖然按照知識分類理論將初中語文知識主要分為了閱讀、寫作、語法三大類，但是在實際教學(xué)中卻經(jīng)常忽視教學(xué)目標(biāo)，將分類的知識混在一起。比如在學(xué)習(xí)文言文《愛蓮說》的過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是把握托物言志的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)托物言志的表現(xiàn)手法，并教會學(xué)生利用托物言志的手法寫一段表明自己情感的小短文。但是，往往由于教師對知識分類教學(xué)的理論知識理解不夠透徹，在教授《愛蓮說》的時候容易將重心放在語法教學(xué)上。這樣就導(dǎo)致學(xué)生不明白課的重心是什么，只能迷茫地被動地跟著教師的步伐走。這是當(dāng)前語文教學(xué)質(zhì)量難以提升的一個重要問題，教師如果對教學(xué)目標(biāo)不清楚或者是重心不清晰，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大打折扣。

二、基于知識分類的初中語文有效教學(xué)策略

1.有效確立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析

評價語文教學(xué)的有效性，通常從兩個方面評價。一是有效率，教師完成教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提升，能夠在將知識掌握透徹的前提下舉一反三。二是有效果，即指教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。教師考查教學(xué)是否有效需要在教學(xué)前設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)后回看是否達(dá)到目標(biāo)。依據(jù)知識分類的理論，教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析，通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成一個個的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成一個任務(wù)后再開始下一個任務(wù)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能抓住語文課的重心，并按照教師的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，知識遞進(jìn)，最終順利達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，教師明確教學(xué)目標(biāo)：能夠正確說出通感的概念，從課文中識別出通感修辭手法，能夠判斷出運用通感修辭手法的句子，能夠運用通感修辭手法造句。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師再將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，結(jié)合學(xué)生的能力，遞進(jìn)式地幫助學(xué)生感知、掌握，最終熟練運用“通感”這一修辭手法。通過有效確立教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師把握教學(xué)重心，避免教師在授課的過程中想到哪里說到哪里。這可以讓學(xué)生明白這一堂課的主要任務(wù)是什么，以免學(xué)生不知所云。而通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析，教師可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將知識點通過遞進(jìn)的方式讓學(xué)生一點一滴地掌握透徹，幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)的有效性。

2.因材施教

由于學(xué)生的個體差異大，教師如果不考慮學(xué)生的差異，僅是依靠知識分類的理論來進(jìn)行一刀切的教學(xué)，則會極大地影響語文教學(xué)的有效性。所以，教師應(yīng)照顧到學(xué)生的個體差異，合理地選擇教學(xué)方法。在中學(xué)階段比較常見的教學(xué)方法是分組學(xué)習(xí)法，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成不同的小組。這種教學(xué)方法，一方面可以轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以及時向?qū)W習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)，借鑒其學(xué)習(xí)方法。教師則是輔助性地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。另一方面，將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，減輕了教師的工作量。其次是因類制宜。閱讀有閱讀的教學(xué)方法，寫作有寫作的教學(xué)方法，語法有語法的教學(xué)方法，不同類型的知識內(nèi)容，需要有不同的教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)閱讀中的修辭手法，需要教師為學(xué)生提供足夠多的例子，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)修辭手法的共同屬性。比如，在教授擬人這一修辭手法的時候，可以為學(xué)生展示一定數(shù)量的擬人句，通過學(xué)生的分析找出共同特征，再對比結(jié)構(gòu)像擬人句但實際上并不是擬人句的句子去加深印象，鞏固學(xué)生對擬人修辭手法的認(rèn)識。再如，在學(xué)習(xí)“得”“的”“地”的運用時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到這三個字的運用規(guī)則，“的”修飾名詞，“地”修飾動詞，“得”修飾某種狀態(tài)，然后通過典型的例子來給學(xué)生講解這三者的運用規(guī)則以及使用條件，讓學(xué)生學(xué)會運用。

總之，提升初中語文教學(xué)的有效性必須堅持走科學(xué)的道路。用知識分類的理論指導(dǎo)語文教學(xué)，堅持因材施教的原則，照顧到學(xué)生的個體差異，通過教師的不斷努力，穩(wěn)固提升語文教學(xué)的有效性。

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