曹新玲

摘 要：在對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵進行解讀的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思路及方法展開了分析，然后對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果進行了探討，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

作為復(fù)雜的認知活動，閱讀需要完成信息處理，幫助人們獲取需要的信息。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識完成語篇解碼，開展邏輯理解活動，通過分析、歸納形成新的知識結(jié)構(gòu)。而運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生在閱讀活動中發(fā)散思維，進一步理解課文內(nèi)容。因此，還要對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果展開分析，繼而有效開展教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是通過線條、色彩、圖形等對人的思維進行直觀表達的一種圖形思維工具，能夠以圖形方式將抽象內(nèi)容具體化。采用圖文并重技巧，思維導(dǎo)圖能夠利用相關(guān)層級圖及其相互隸屬關(guān)系進行各級主題關(guān)系的表現(xiàn)，并憑借顏色實現(xiàn)主題關(guān)鍵詞與圖像的記憶鏈接[1]。而人的思維多為放射性，因此大腦接收的各種信息都可以成為思維中心，向外實現(xiàn)無限聯(lián)系的拓展。將各個發(fā)散點聯(lián)系在一起，可以得到龐大思維發(fā)散網(wǎng)絡(luò)，類似于人腦的神經(jīng)元。思維導(dǎo)圖對這一過程進行了模擬，因此能夠清晰展現(xiàn)思路的同時，避免出現(xiàn)信息交叉紊亂問題。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果

（一）應(yīng)用思路

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以某個主題詞為中心進行思維導(dǎo)圖的繪制，通過向外擴張分支理清各關(guān)鍵詞與核心詞匯的聯(lián)系，使不同內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)得以建立，所以能夠幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行背景知識的引入，將看似陌生關(guān)聯(lián)生詞聯(lián)系在一起，實現(xiàn)主題詞的擴展和語篇信息引申，為學(xué)生閱讀課文奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖進行提問，可以使學(xué)生主動理清全文脈絡(luò)，實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖內(nèi)容補充。因此采取該種方式，能夠使文章推進過程得到展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析問題完成文章內(nèi)容論證，加深對文章內(nèi)容的理解。

（二）應(yīng)用方法

在實踐教學(xué)中，可以譯林版《牛津初中英語》九年級上冊第二單元閱讀文章“Colours and moods”為例。在實踐教學(xué)中，教師還要幫助學(xué)生掌握不同顏色的象征意義，并加強對顏色與情緒關(guān)系的把握。采用思維導(dǎo)圖方式進行課文內(nèi)容呈現(xiàn)，教師還要在課前、課中和課后對學(xué)生腦中圖式進行激活，使學(xué)生從宏觀上加強對語篇的理解和把握。如圖所示，教師可以“Colours and moods”為主題詞，按照情緒完成顏色分類，實現(xiàn)分支擴展。在各分支下，可以進一步完成顏色的劃分，然后利用箭頭連接其代表的情緒。在課前，教師可以向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生理解導(dǎo)圖中的內(nèi)容。根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對相關(guān)詞匯進行查找和學(xué)習，完成生詞學(xué)習，并且了解課文背景知識，實現(xiàn)課文內(nèi)容大膽猜測，為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生腦海中已經(jīng)對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了深刻印象，思維得到了發(fā)散，可以產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師可以提出“為什么可以將顏色劃分為calm colours等四大類？”“顏色與情緒有怎樣的關(guān)系？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線條、圖形等特點思考不同內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)會從閱讀材料中進行有用信息的提取。根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生可以完成課文精讀，得到邏輯思維的鍛煉，使學(xué)生對文本把握能力得到進一步提高。在學(xué)生基本掌握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生通過小組合作方式進行思維導(dǎo)圖內(nèi)容的補充，找出文章各段落間的關(guān)系，對整篇文章思維導(dǎo)圖進行繪制。通過對各段話中心主題進行分析，并完成信息分支的查找，學(xué)生可以掌握閱讀技巧，獲得更強的閱讀理解力，同時也能得到團隊合作精神的培養(yǎng)，繼而使學(xué)生取得全面發(fā)展。

（三）應(yīng)用效果

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使英語單詞教學(xué)短板得到彌補。從教學(xué)效果來看，形象化的思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生對單詞的記憶，幫助學(xué)生利用各種聯(lián)系實現(xiàn)單詞意義的拓展，創(chuàng)造性進行生詞的識記。在學(xué)生克服單詞記憶難題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獲得較好閱讀體驗，因此能夠使課堂閱讀教學(xué)難度降低。此外，在課前、課中和課后采用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生進一步理解整篇文章，利用思維導(dǎo)圖提煉出的主題詞、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等完成系統(tǒng)化知識體系的構(gòu)建[2]。教師利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，也能使課堂教學(xué)得到有序開展，獲得理想教學(xué)效果。學(xué)生通過對既有圖式進行靈活運用，可以得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)，形成新的圖式，因此能夠?qū)崿F(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的不斷更新。

開展初中英語閱讀教學(xué)，不僅是為了傳授學(xué)生英語知識，更是為了對學(xué)生的英語閱讀技能、思維能力、人文素養(yǎng)等進行培養(yǎng)，促使學(xué)生取得全面發(fā)展。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)，能夠在實現(xiàn)關(guān)鍵知識內(nèi)容提煉的同時，擴展學(xué)生的思維，促使學(xué)生得到綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，因此能夠達成初中英語教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]黃芳.思維導(dǎo)圖 高效課堂：試析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（11）：132-134.

[2]黃麗珠.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018（30）：174.