鄭曉慧

摘 要：主要概述支架式教學(xué)模式在英語寫作中的合理應(yīng)用，旨在以寫作為依托，讓學(xué)生更清晰地了解文章的框架體系，能根據(jù)框架理清寫作順序，提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；支架式；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

初中英語教師在寫作教學(xué)過程中十分關(guān)注學(xué)生的詞語和句型使用效果，但忽視學(xué)生的段落連接和詞語間的協(xié)調(diào)搭配方面的教學(xué)，也鮮少有教師關(guān)注學(xué)生的作文邏輯是否合理，學(xué)生僅能使用詞匯和句型堆砌文章，而不能在頭腦中形成系統(tǒng)框架添加文本內(nèi)容。

一、支架英語教學(xué)模式概述研究

支架式英語寫作教學(xué)模式主要是將英語單詞和框架看成是一篇文章的框架，學(xué)生在寫作完成后需要通過內(nèi)容的添加，讓框架更趨完美，進(jìn)而能將單詞、句法等更好地融合在一起，形成系統(tǒng)化的框架結(jié)構(gòu)，并在知識(shí)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的逐層添加，讓寫作框架日益完善，也能讓學(xué)生在理論知識(shí)系統(tǒng)搭建中對(duì)知識(shí)有更多的認(rèn)知與了解。學(xué)生若在寫較為復(fù)雜的文章時(shí)，教師能讓學(xué)生將大的知識(shí)框架體系分解成為幾個(gè)小的知識(shí)框架體系，通過重點(diǎn)內(nèi)容的一一突破，最終將小的系統(tǒng)組合在一起。另外，教師在某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)開設(shè)的時(shí)候，能使用支架搭建的教學(xué)模式，使用教學(xué)引導(dǎo)的方式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的帶動(dòng)下更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師僅需給學(xué)生搭建支架，在學(xué)生已經(jīng)形成較好支架系統(tǒng)后，教師就要及時(shí)撤出，讓學(xué)生有更多的空間和時(shí)間添加細(xì)節(jié)內(nèi)容。支架教學(xué)模式的具體化教學(xué)步驟有三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)的預(yù)熱、知識(shí)點(diǎn)的討論、知識(shí)點(diǎn)的回顧。支架式教學(xué)模式能靈活應(yīng)用到英語寫作中能讓原本較為復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)日趨完整，也能讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)中更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

二、支架英語寫作在初中英語寫作中的具體運(yùn)用模式

（一）技巧講解，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力

支架式英語模式逐步引入到初中英語寫作中，能讓學(xué)生的思維得到較好的培養(yǎng)，學(xué)生在搭建支架英語的過程中，就是借助支架進(jìn)行寫作思路搭建的過程。教師在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之前，需要使用課堂引入的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中有效教學(xué)模式的開設(shè)，能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的話題有了解，以便于學(xué)生思考話題內(nèi)容，細(xì)致分析話題中的各個(gè)寫作要點(diǎn)，進(jìn)而能讓學(xué)生養(yǎng)成較好的解題思路，在研究過程中對(duì)英語作文有深度理解，有自己的思路，并在搭建支架的時(shí)候按照自己的思路進(jìn)行，這樣能讓支架搭建的效率更好，也能讓學(xué)生在基本框架體系的搭建下融入自己的想法，使寫作創(chuàng)意不間斷，寫作思路不陳舊。

譬如，專題訓(xùn)練時(shí)，教師讓寫出暑假生活安排，教師讓學(xué)生選擇一篇例文進(jìn)行剖析，然后根據(jù)例文自己寫一篇合適自己假期生活安排的英語作文。部分學(xué)生在分析和整理資料的時(shí)候，能將假期生活進(jìn)行總結(jié)，假期有學(xué)習(xí)、娛樂、特長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)、閱讀這幾個(gè)項(xiàng)目，然后詳細(xì)進(jìn)行要素分類了解每個(gè)項(xiàng)目在生活中的占比，并合理安排時(shí)間，使用英語將其表述出來，若學(xué)生在表述的時(shí)候整體思路不甚清楚，教師可以讓學(xué)生先列好寫作提綱，用漢語將時(shí)間表列舉好，根據(jù)漢語的思路進(jìn)行英語寫作。學(xué)生初期寫作的時(shí)候僅是按照時(shí)間進(jìn)行語言的敘述和羅列，鮮少有學(xué)生能說出自己的想法和觀點(diǎn)，有些學(xué)生雖然有新的想法，但是不知道如何使用英語進(jìn)行表述。教師可以讓學(xué)生將想要表達(dá)的內(nèi)容使用漢語敘述出來，以小組討論的方式，讓小組同學(xué)幫助其解決問題。如，有的學(xué)生想要在假期參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，但卻不知道如何參與、如何報(bào)名、如何組織時(shí)間、如何說服父母等細(xì)節(jié)問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)討論，以專題討論的方式進(jìn)行問題的逐一探討，最終將解決方案落實(shí)到紙張上，這樣學(xué)生不但寫出作文，更進(jìn)行了深入的思考，使學(xué)生能跟隨自己的想法寫作，而不是千篇一律地進(jìn)行時(shí)間表的羅列。

（二）寫作過程中構(gòu)建知識(shí)體系

教師在開展支架式寫作模式的時(shí)候，需要在寫作過程中通過討論的方式進(jìn)行方法的匯總。每個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)學(xué)生的想法必然片面，所以通過討論的方式進(jìn)行新方法的吸收，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的寫作方式，也能拓展學(xué)生的新思路，使學(xué)生能在寫作和交流中相互成長(zhǎng)，能借助于溝通看到自己的優(yōu)勢(shì)與他人的不足。討論期間教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交流和互動(dòng)能力，使學(xué)生能通過討論進(jìn)行思路的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出新的思想火花，且能使用也英語將其清晰表述出來。教師其實(shí)需要訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維重組中能更好地使用句子。譬如，教師為能鍛煉學(xué)生的詞語使用能力，可以使用猜詞的方式鍛煉學(xué)生的寫作思維，學(xué)生在寫作時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)漢語表達(dá)無法用英語轉(zhuǎn)譯的情況，很多時(shí)候是由于單詞和句型的使用受限，所以教師讓學(xué)生進(jìn)行同一類語言方式的多種表達(dá)方式延伸，讓學(xué)生將一句話用不同的句式表達(dá)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的詞語使用靈活性。

支架式英語寫作教學(xué)模式的引入對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有極為重要的影響，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，能讓學(xué)生的寫作層次性更佳，也能讓學(xué)生在寫作中有更多的“個(gè)性”表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪慧.支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]薛瓊瓊.支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2016（1）：170-176.