譚文光

摘 要：情景教學(xué)是指通過創(chuàng)造情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，以環(huán)境的引導(dǎo)與啟發(fā)作用誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極思維，使其為了解決某個(gè)問題參與物理學(xué)習(xí)，讓初中生的物理學(xué)習(xí)變得更加有效，對(duì)物理學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生期待與好奇。將從創(chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)知識(shí)生成；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，訓(xùn)練實(shí)踐能力；創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)知識(shí)遷移三個(gè)角度分析初中物理教學(xué)實(shí)施情景教學(xué)法的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；情景教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方式

初中是物理學(xué)科的啟蒙階段，許多教師通常認(rèn)為學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)一竅不通，所以會(huì)手把手地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，久而久之，學(xué)生也就會(huì)在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)中失去物理學(xué)習(xí)興趣，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新課改已經(jīng)指出了這種“手把手”教學(xué)模式的不良弊端，提出要將學(xué)習(xí)、思考與動(dòng)手的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

我采用情景教學(xué)法，盡可能在課堂上還原物理知識(shí)的發(fā)生場(chǎng)景，讓學(xué)生在知識(shí)情景中自主建構(gòu)知識(shí)意義，促使學(xué)生在情景中展開物理對(duì)話與物理探究，綜合分析物理知識(shí)的理論意義、應(yīng)用方法與科學(xué)作用。

一、貼近生活的情景，激發(fā)共鳴

生活情景是為了讓學(xué)生將自己所學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種情景教學(xué)方法。貼近生活的情景可以讓初中學(xué)生思考生活中的物理現(xiàn)象，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生親切與熟悉感，然后再借助物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，感受物理的科學(xué)魅力，是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的好方法。因此，我創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，用生活引導(dǎo)學(xué)生遷移物理知識(shí)，使其形成學(xué)以致用的思維能力。

我在講到“杠桿”這一節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年所玩的蹺蹺板；當(dāng)講到大氣壓強(qiáng)這一節(jié)時(shí)，我將熱水倒進(jìn)礦泉水瓶中再倒掉然后擰緊瓶蓋，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這一過程中所產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象，使學(xué)生在對(duì)實(shí)例的研究過程中掌握課本中所講的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升學(xué)習(xí)的效率。

在“測(cè)量平均速度”一課教學(xué)中，我提出了貼近學(xué)生生活的問題：近期，本班學(xué)生需參與體能測(cè)試，需要計(jì)算本班學(xué)生在800米長(zhǎng)跑訓(xùn)練中的平均速度，請(qǐng)問我們應(yīng)該如何計(jì)算平均速度？本班學(xué)生在體育訓(xùn)練中接受過充足的長(zhǎng)跑訓(xùn)練，也知道教師通常會(huì)用秒表記錄他們的長(zhǎng)跑成績(jī)，但是卻并不知道如何操作秒表、如何停表，沒有真正計(jì)算過平均速度。所以，這個(gè)問題情景引起了本班學(xué)生的積極思考，而我也借此引導(dǎo)學(xué)生組裝了物理設(shè)備，使其通過斜面與刻度尺記錄物體的運(yùn)動(dòng)路程，以停表測(cè)量時(shí)間，進(jìn)而計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的平均速度。

在講“兩種電荷”時(shí)，我通過多媒體展示在干燥的冬天，一個(gè)小孩在滑滑梯時(shí)頭發(fā)豎起的相片，既能引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么頭發(fā)會(huì)豎起來，同時(shí)又能讓學(xué)生感覺到生活中處處有物理現(xiàn)象。

以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入物理知識(shí)，可以最大限度地激發(fā)出學(xué)生的思考積極性，他們也愿意為了滿足自己的求知欲展開物理探究。

二、融合實(shí)驗(yàn)的情景，提升能力

實(shí)驗(yàn)是初中物理課程的基本內(nèi)容，關(guān)系著初中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的生成。通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解物理學(xué)家的科學(xué)研究方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)，模仿物理學(xué)家的思維方式展開物理探究，豐富解決問題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生熱愛之情，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有

裨益。

如在“平面鏡成像”一課教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一盆清水，讓學(xué)生對(duì)著清水照鏡子，然后讓學(xué)生思考為什么清水可以照出人像。然后，我便引導(dǎo)學(xué)生操作了平面鏡成像這一物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考了平面鏡成像可能得到的結(jié)果。本班學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)指出，平面鏡成像會(huì)得到與原物大小一致的實(shí)像。為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，學(xué)生便需自主操作平面鏡成像的各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，發(fā)現(xiàn)平面鏡成像會(huì)出現(xiàn)虛像，而且“像”有大小之分，并不完全與原物一致。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就讓本班學(xué)生產(chǎn)生了許多疑惑，然后我便引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整了物距與像距，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由此，學(xué)生便可通過物距與相距的大小關(guān)系總結(jié)出完整的物理結(jié)論，對(duì)物理這門自然科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

我從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，營造愛動(dòng)手、愛物理的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

三、伴隨時(shí)勢(shì)的情景，促進(jìn)遷移

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代逐漸到來，初中物理教師必須要?jiǎng)?chuàng)造和尋找全新的教學(xué)方式和形態(tài)，學(xué)生通過對(duì)新信息問題的解答，掌握收集信息和處理信息的能力。

如在講到“磁體”這一節(jié)的時(shí)候，我以磁懸浮列車為例子，在課堂上通過多媒體視頻來介紹我國上海完成的世界上的首列被用于應(yīng)用開發(fā)的商業(yè)磁懸浮列車，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去網(wǎng)上搜集相關(guān)的信息，使學(xué)生從實(shí)際的案例當(dāng)中了解磁體的工作原理。

如我適時(shí)組織物理學(xué)科活動(dòng)課：進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)比賽、小發(fā)明競(jìng)賽、舉行有關(guān)的物理與航天等專題知識(shí)講座、講物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等，使物理教學(xué)既有趣，又充分營造出一種探索真理、啟迪智慧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、好學(xué)向上的優(yōu)良品質(zhì)和創(chuàng)造精神，促進(jìn)物理知識(shí)的有效遷移。

伴隨適時(shí)的情景激發(fā)出學(xué)生探究欲望，在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極思考，以知識(shí)盲區(qū)與求知欲望促進(jìn)物理知識(shí)的遷移。

情景教學(xué)法能夠有效降低物理知識(shí)的抽象度與邏輯性，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解物理知識(shí)的內(nèi)涵與外延，是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的好方法。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該主動(dòng)分析物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過情景引導(dǎo)準(zhǔn)確把握物理學(xué)科的客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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