張國林

摘 要：如今，我國新課改進(jìn)行了一系列的改革和深入，并對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求。而問題導(dǎo)學(xué)法中“問題”是關(guān)鍵，“導(dǎo)學(xué)”是中心，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，引入問題導(dǎo)學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)對策

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科教師不同，在教學(xué)中除了要向?qū)W生傳授必要的數(shù)學(xué)知識外，還要教會學(xué)生如何利用所學(xué)知識解決實際問題，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念無法達(dá)到上述要求，教師在教學(xué)中將問題導(dǎo)學(xué)法引入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，以確保課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、合理設(shè)計教學(xué)問題

問題設(shè)計是問題導(dǎo)學(xué)法得以順利實施的關(guān)鍵。在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點來進(jìn)行教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以使學(xué)生更好地了解和掌握數(shù)學(xué)知識的重點與難點，而且還可以提高課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計過程中，教師需要引入生活化的教學(xué)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，而且還可以提高教學(xué)活動的有效性。例如，在進(jìn)行“用方程組解決問題”一節(jié)內(nèi)容講解過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“在一個陽光明媚、春風(fēng)和煦的季節(jié)里，老師帶領(lǐng)學(xué)生外出旅游，一共租賃了兩種類型的客車。1輛大客車和1輛小客車一次可以坐60人，3輛大客車與2輛小客車一次可以坐160人，試問一輛大客車與一輛小客車一次分別可以坐多少人？”

隨后，教師還可以繼續(xù)設(shè)計如下問題：

（1）該題中哪些是已知量？哪些是未知量？

（2）題目中的哪幾句話與已知量和未知量存在聯(lián)系？是否可以用等式連接這兩句話？

（3）如何列方程？如何設(shè)未知數(shù)？

在進(jìn)行分析和討論的過程中，有些學(xué)生采用了如下解題過程：

解：設(shè)一輛大客車可以坐x人，一輛小客車可以坐y人

根據(jù)題意得知：x+y=603x+2y=160

通過解題后可以得知：x=40，y=20

答：一輛大客車可以坐40人，一輛小客車可以坐20人。

這種生活化的教學(xué)情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以加深他們對該部分知識的了解和掌握，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以有效梳理學(xué)生的思維邏輯，使他們準(zhǔn)確把握自主學(xué)習(xí)的方向。因此，數(shù)學(xué)問題的設(shè)置要具有層次性，以循序漸進(jìn)的原則逐漸提升課堂知識的難點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生的思維能力。例如，在進(jìn)行“二元一次方程組消元和求解”教學(xué)時，教師可以借助“雞兔同籠”問題來開展問題導(dǎo)學(xué)法，具體問題如下：（1）在求解雞兔同籠問題時，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是將所有兔子假設(shè)成雞，或?qū)⑺须u假設(shè)成兔子，這樣做可以達(dá)到什么目的？（2）假設(shè)后，可以將兩個未知量轉(zhuǎn)化為一個未知量，隨后還需要借助哪些條件對問題進(jìn)行求解？（3）求解出一個未知量后，如何對另一個未知量進(jìn)行求解？在求解雞兔同籠問題時，就是采用了二元一次方程消元求解方法，在對上述問題進(jìn)行解答過程中，可以使學(xué)生更好地把握解題的關(guān)鍵，加深學(xué)生對新知識的了解和掌握，有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、要更加重視導(dǎo)學(xué)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“導(dǎo)學(xué)”是問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其通常是指教師組織學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中指明學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，使他們少走彎路，態(tài)度端正，真正達(dá)到問題導(dǎo)學(xué)法的實施目的。實際上，在采用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師要更加重視導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的價值，以便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和使用奠定良好的基礎(chǔ)。通常情況下，在問題導(dǎo)學(xué)法實施過程中，教師需要留出充足的時間來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和討論，這樣可以在解決數(shù)學(xué)問題的同時，使他們真正掌握該部分的數(shù)學(xué)知識。例如，在進(jìn)行“三角形的穩(wěn)定性”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以引入“蓋房子”的相關(guān)問題，在未安裝好窗框之前木工師傅一般會將一根木條斜釘在窗框上，這樣做的目的是什么呢？隨后教師就可以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和掌握三角形的穩(wěn)定性特征。隨后教師可以繼續(xù)提問：“如果用釘子將三根木條釘成三邊形木架，隨后對其進(jìn)行扭動時，形狀是否會發(fā)生改變？”然后要求學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作、觀察和分析能力，更好地發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用。通過上述一系列的學(xué)習(xí)、探究和動手操作后，能夠使學(xué)生了解和掌握三角形的穩(wěn)定性特征，而且還可以加深他們對該部分知識的掌握和運用，更好地提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中引入問題導(dǎo)學(xué)法，既可以確保課堂教學(xué)的有效性，又能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，問題導(dǎo)學(xué)法的實施，還能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的思維能力和知識應(yīng)用能力。

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