楊銳榮

摘 要：名著和語文教學(xué)是互相促進(jìn)，互相影響的關(guān)系。通過名著導(dǎo)讀課，深入剖析名著的思想性和藝術(shù)性內(nèi)涵，能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和審美能力，進(jìn)而開闊學(xué)生的語文視野，提高文化品位。對初中語文名著導(dǎo)讀課教學(xué)進(jìn)行研究，以進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀課；教學(xué)策略

名著導(dǎo)讀課的開展，需要教師對名著在提升初中語文教學(xué)中的價值有比較深入的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上本著以人為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，提升學(xué)生的自主閱讀品位和能力。

一、名著導(dǎo)讀的意義

名著包括古今名著和中外名著，題材廣泛，內(nèi)容多樣，思想性和藝術(shù)性也爭奇斗艷。而初中生的理解能力相對不足，語文素養(yǎng)相對不深，這就需要教師通過引導(dǎo)，提升學(xué)生對名著的興趣，規(guī)定學(xué)生閱讀的范圍，加強(qiáng)學(xué)生對名著的感知，只有這樣，才能保障初中生的名著閱讀是健康的、高效的。無論是近現(xiàn)代大師作品還是外國名家作品，對于初中生來說都是一項繁重的任務(wù)。不但面臨各種文化常識的障礙，而且由于人生經(jīng)驗的不足，文學(xué)素養(yǎng)的欠缺，對于作品的思想內(nèi)涵和語言的表現(xiàn)力也缺乏一定的認(rèn)識。而處于信息化時代的初中生都比較浮躁，難以投入大量精力專心閱讀一本名著，很多初中生只是從影視劇或者動畫漫畫中了解到一些皮毛，對于名著的深層次內(nèi)涵認(rèn)識不夠，這些都需要教師進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生打開語文世界的大門。

二、初中語文名著導(dǎo)讀課教學(xué)策略

初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)需要從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，深入鉆研名著文本的思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)，通過營造良好的閱讀氛圍，切實提升學(xué)生的文化品位和審美能力。教師既要注重導(dǎo)讀的深度，也要注重導(dǎo)讀的廣度，以此提升整體導(dǎo)讀效果，切實增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，因此名著導(dǎo)讀課也要圍繞著學(xué)生的興趣開展。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》這部回憶散文集時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以把學(xué)生分成十個閱讀小組，每一個小組指定一篇作品，然后通過開展小組閱讀，讓各個小組選出最有趣味的文章段落進(jìn)行對照朗讀，大家比賽看誰找到的內(nèi)容最有趣。選擇了《從百草園到三味書屋》這篇文章的小組可以挑出魯迅對充滿童趣的百草園的文字描寫。如“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”。而選擇了《五猖會》這篇文章的小組，可以選擇作者父親叫作者背書的一段描寫。選擇了《藤野先生》這篇文章的小組，可以選擇作者剛到仙臺醫(yī)專之后的生活，從“大概是物以稀為貴罷”到“可惜每天都要喝難以下咽的芋梗湯”，借此使學(xué)生感受到作者為了探索人生道路和國家前途所有過的人生經(jīng)歷?！冻ㄏκ啊穼?dǎo)讀課的要求是讓學(xué)生感受到名著中溫馨的回憶和理性的批判，而通過這樣的小組閱讀，學(xué)生不但會對《朝花夕拾》每一篇課文的大概內(nèi)容有一個基本的了解，而且通過對片段的集中閱讀和學(xué)習(xí)，再加上教師的引導(dǎo)分析，能夠初步達(dá)到導(dǎo)讀課教學(xué)的目的。

（二）提升學(xué)生的文化品位

名著之所以是名著，和其存在的巨大文化價值不無關(guān)系。初中生文化基礎(chǔ)不足，通過名著導(dǎo)讀課，教師可以幫助學(xué)生提升文化認(rèn)識，這也是語文教學(xué)的重要目的。

如在導(dǎo)讀《駱駝祥子》這篇著作時，由于這是作者老舍依托北京文化特別是從北京市民社會的鮮活口語中提煉出來的特有方言和俚語寫成的，所以為了提升學(xué)生的語言感知力，認(rèn)識作者樸實平常但又俏皮生動的語文特色，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把名著中的一些區(qū)別于常見語言形式的語句找出來，借此加深學(xué)生對這部著作的藝術(shù)特色的認(rèn)知，同時也從藝術(shù)特色中讓學(xué)生感受祥子這樣一個生活在舊北京文化背景下的小人物的遭遇。老舍說過：“我生在北平，那里的人、事、風(fēng)景、味道和賣酸梅湯、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉?！倍恶橊勏樽印愤@部著作，就充分體現(xiàn)了作者老舍深厚的文化基礎(chǔ)。類似“敢情”“回見”“白饒”“不論秧子”等大量北京特有的詞匯和句式，既是“俗白”的語言表現(xiàn)，同時也襯托出祥子身上那種樸實、勤懇的舊社會勞苦大眾的品質(zhì)內(nèi)涵，教師只有引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)特色角度切入主題思想，學(xué)生對《駱駝祥子》的理解才是豐富的、全面的、深刻的。

（三）營造良好的閱讀氛圍

名著閱讀離不開閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。名著具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，如果光靠學(xué)生自己去品味，是難以達(dá)到良好的引導(dǎo)作用的，為了學(xué)生從名著中獲得充足的養(yǎng)分，教師就必須要把導(dǎo)讀課的教學(xué)氛圍提升到一個應(yīng)有的層次上。

如在導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時，教師就可以節(jié)選名著片段開展角色表演。如文章開頭神甫追問學(xué)生復(fù)活節(jié)前誰把煙末撒在制作蛋糕的發(fā)面里這一片段，教師就可以自己扮作神甫和學(xué)生進(jìn)行對話，借此把少年保爾身上那種叛逆精神烘托出來，使學(xué)生愛上保爾·柯察金這樣一個人物，對保爾·柯察金接下來的故事產(chǎn)生閱讀的興趣。對于保爾·柯察金其他的故事內(nèi)容，教師也可以選取一些有利于烘托名著主旨和主人翁思想情感的片段讓學(xué)生在小組中開展對話練習(xí)。

名著具有豐富的思想性和藝術(shù)價值，很多作家和大家都是通過從名著中汲取文化養(yǎng)分和藝術(shù)感知，進(jìn)而成才成功的。初中生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，借助于名著導(dǎo)讀拉近當(dāng)代初中生和名著的距離，既是語文教學(xué)的現(xiàn)實需要，也是初中生健康成長的需求。名著導(dǎo)讀既要重視導(dǎo)讀的趣味性、針對性、高效性，也要從學(xué)生的文化基礎(chǔ)和名著教學(xué)價值出發(fā)，相信隨著語文教學(xué)的發(fā)展，名著的教學(xué)意義一定會更加凸顯。

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