雷利華

摘 要：在諸多因素的影響下，許多農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了人數(shù)少于10人的小班。在這樣的小班中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境不同，學(xué)生參與課堂教學(xué)的層次不同，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)業(yè)不良生“吃不了”，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量很難提高的問題。這就需要教師利用好小班額學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，便于師生全面溝通、個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教的優(yōu)勢(shì)。教師可以將學(xué)生按照認(rèn)知水平不同，進(jìn)行合理分組，實(shí)施分層教學(xué)，從而使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的成功帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異能得到有效發(fā)展，真正達(dá)到高效課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班額；分層教學(xué)；高效課堂；策略

受多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)逐年減少。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)較少，我們就可以充分利用小班額便于師生全面溝通、個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是教師充分考慮學(xué)生的差異教學(xué)，教師在全面分析學(xué)生的智力和非智力水平的基礎(chǔ)上將班級(jí)學(xué)生分為不同層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和分層的導(dǎo)學(xué)案、組織分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)、采用分層評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。我在自己從事的農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)教學(xué)中，不斷探索小班額分層教學(xué)下提高課堂教學(xué)效率的方法。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中的一些嘗試。

一、全面了解學(xué)生，合理分清層次

為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教師要在深入了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將全班學(xué)生分為好、中、學(xué)困生三個(gè)不同層次。學(xué)生的水平是變化的，教師要從動(dòng)態(tài)的角度、發(fā)展的角度觀察學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并對(duì)層次做出必要的調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況是不同層次學(xué)生合理流動(dòng)和適當(dāng)調(diào)整的主要依據(jù)，可以鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)一步迎頭趕上，逐步進(jìn)入中等生水平；對(duì)于中等生來說，讓他們認(rèn)識(shí)到前有優(yōu)秀生、后有追趕生的事實(shí)，讓他們有意識(shí)地學(xué)習(xí)；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，為了保證自己的優(yōu)勢(shì)，他們將更加努力學(xué)習(xí)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生相互促進(jìn)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，將充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、分層制定教學(xué)目標(biāo)

分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)實(shí)施的前期工作，各層的教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)要從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)出發(fā)，明確提出學(xué)生要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握的基本方法，發(fā)展的基本技能，體驗(yàn)情感的過程。

三、分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分解成記憶、理解、掌握、應(yīng)用的層次。準(zhǔn)確把握知識(shí)的層次，分別實(shí)施在不同層次學(xué)生身上。對(duì)于學(xué)業(yè)不良生，要求完成教學(xué)的基本內(nèi)容和要求；對(duì)于中等生，要求對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解，對(duì)技能熟練運(yùn)用；對(duì)于優(yōu)秀生，要求除完成高層次學(xué)習(xí)要求外，還要注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。

四、分層組織教學(xué)

1.提問的分層

分層提問有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的成功心理，實(shí)施情感教學(xué)。同一班的學(xué)生本來有相同的課堂時(shí)間，但每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間不同，這就要求教師在課堂上要以分層、有針對(duì)性、適當(dāng)?shù)姆绞教釂枺岣呷鄬W(xué)生課堂上的注意力。

2.練習(xí)的分層

學(xué)生課堂練習(xí)的習(xí)題也要分層設(shè)計(jì)，使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，體會(huì)到成功的喜悅。主要體現(xiàn)在習(xí)題的難易程度上，對(duì)學(xué)困生要控制練習(xí)難度；對(duì)中等生要調(diào)節(jié)練習(xí)難度；對(duì)優(yōu)秀生要提高練習(xí)難度。

五、分層布置作業(yè)

要分層次布置學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。根據(jù)教學(xué)大綱和教材的基本要求及較高要求。課內(nèi)作業(yè)分為難、易兩類進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分要設(shè)計(jì)必作題和選作題。作業(yè)要求也分要為層次，學(xué)困生只要求一個(gè)解決方案；優(yōu)等生則需要一題多解，提出不同的解決方案，并使他們能夠利用所學(xué)到的知識(shí)來解決日常生活中的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

六、分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生更多地要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其亮點(diǎn)，及時(shí)確認(rèn)他們的小進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)不僅要指出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，更要提出今后努力的方向，促使他們向優(yōu)秀生看齊；對(duì)于優(yōu)秀生，則要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，要求他們更加努力、謙虛，力爭(zhēng)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

總之，農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)小班額分層教學(xué)可以滿足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習(xí)需求，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該更好地掌握分層教學(xué)的含義和方法，為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月霞.小學(xué)小班化教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[2]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（25）：320-322.

[3]楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（25）：443-444.

編輯 馮志強(qiáng)