黃劍華 劉明珍

摘要：成果導(dǎo)向教育是上世紀90年代美國流行的教育改革思潮。這種教學(xué)理念強調(diào)“倒序課程設(shè)計”方式，在教育改革與課程設(shè)計中發(fā)揮著重要作用。本文立足于《高分子化學(xué)與物理》課程，探索OBE理論在該課程設(shè)計與評價中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；課程設(shè)計；評價方式；《高分子化學(xué)與物理》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0203-02

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）是上世紀90年代初期美國教育改革的重要思潮，包括標準參照評量、精熟學(xué)習(xí)、績效責(zé)任和能力本位教育四大核心內(nèi)涵[1，2]。這種理念被認為是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，廣泛用作國內(nèi)外高等教育中。大到一所高校整體的高等教育改革與評價[2，3]，小到一門具體課程的設(shè)計與評價，OBE理念都發(fā)揮了卓有成效的作用。該理念的核心思想是重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以能力水平描述學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生、家長及教師關(guān)注的目標都是學(xué)生自身的進步，而不是簡單以成績作為衡量學(xué)習(xí)成果的指標。該理念最大的特點是采用“倒序課程設(shè)計”的方式。傳統(tǒng)的課程設(shè)計都是先確定課程主題，然后開展教學(xué)活動，最后在課程結(jié)束時通過某種考核方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。OBE理念則以學(xué)習(xí)目標作為課程設(shè)計和評價的著力點。首先確定學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后需要獲得哪些方面的能力（學(xué)習(xí)目標），然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計相應(yīng)的評價方式（如課堂討論、課外調(diào)研、期末筆試等），最后根據(jù)學(xué)習(xí)目標和評價方式擬定教學(xué)方案和設(shè)計教學(xué)活動。這種倒序課程設(shè)計方式目的明確、可操作性強，在具體的課堂教學(xué)活動中具有普適性。

筆者作為工科專業(yè)的青年教師，希望能將OBE這種新型的教育教學(xué)理念有機地融入課堂教學(xué)中。本文將以筆者主講的一門《高分子化學(xué)與物理》課程為例，分享如何將這樣一門工科課程與OBE理念結(jié)合，獲得初步的教學(xué)成效?！陡叻肿踊瘜W(xué)與物理》只針對非高分子專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課。筆者承擔(dān)的是功能材料專業(yè)的《高分子化學(xué)與物理》課程。我校功能材料專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是掌握功能材料專業(yè)基本理論、基本知識和工程技術(shù)技能，掌握功能材料組成、結(jié)構(gòu)、性能的測試技術(shù)與分析方法，具備開發(fā)功能材料、研究新工藝、提高和改善材料性能的基本能力。

一、學(xué)習(xí)目標及評價方式設(shè)定

根據(jù)OBE理念，在開展課堂教學(xué)之前，首先制定課程目標。為了與功能材料專業(yè)培養(yǎng)要求相呼應(yīng)，筆者將《高分子化學(xué)與物理》課程的學(xué)習(xí)目標分成三部分能力要求：基礎(chǔ)理論掌握、問題分析能力和使用現(xiàn)代工具能力。作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課，掌握基礎(chǔ)理論是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程需要達到的最重要的目的之一。該項學(xué)習(xí)目標的評價方式主要是考試、平時作業(yè)完成度和出勤等表現(xiàn)。問題分析能力主要包括認識生活中常見的高分子材料并知道如何鑒定，如保鮮膜、塑料盆、礦泉水瓶等的主要塑料成分是什么；能解釋生活中遇到的常用高分子材料發(fā)生的表觀現(xiàn)象背后的物理化學(xué)原理，例如塑料的老化、降解，輪胎在低溫下變脆，羊毛衣穿的時間長了會拉長等現(xiàn)象。這些針對高分子材料的基本的鑒別和分析能力與功能材料培養(yǎng)目標相呼應(yīng)。為了能實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，制定了課堂表現(xiàn)評定環(huán)節(jié)，包括提問和討論及課后小實驗完成度的評價方式。使用現(xiàn)代工具的能力包括利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱課程相關(guān)文獻并獨立閱讀及應(yīng)用各種軟件分析處理課程涉及的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)問題。這方面能力對于處在IT互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展時代的大學(xué)生來講也是十分重要的，其重要程度甚至不亞于另外兩方面能力。為了如實評價學(xué)生在這方面能力的提高，筆者采用布置文獻檢索閱讀報告和分子建模作業(yè)的方式，通過評價學(xué)生對這些作業(yè)的完成度來考察學(xué)生使用現(xiàn)代工具的能力。

二、教學(xué)活動設(shè)計

1.將全班學(xué)生分成若干組，每組5—6個學(xué)生。在該課程的學(xué)習(xí)中，大部分時候?qū)⒁孕〗M為單位。

2.授課方式。授課將以多媒體課件為主，板書授課為輔。該課程信息量大、知識點繁多、學(xué)時數(shù)有限，采用多媒體教學(xué)課件可以將枯燥晦澀的理論以動畫、圖片、聲音、表格、曲線等方式更好地傳達給學(xué)生。授課過程中，適當引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)軟件處理課程涉及的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)問題。例如，在共聚合部分，利用MATLAB軟件處理競聚率與共聚曲線，生動地闡述理想共聚、理想恒比共聚、交替共聚等不同共聚反應(yīng)類型的區(qū)別。在闡述陰離子活性聚合與常規(guī)的自由基聚合區(qū)別的時候，利用多媒體課件制作動畫圖，更好地展示活性聚合快引發(fā)、慢增長、無終止、無轉(zhuǎn)移的特點。在解釋聚合物構(gòu)象變化導(dǎo)致鏈柔性從而定義鏈段的時候，采用Gaussian View或Chem 3D等軟件，可以直觀地展示鏈段是如何通過構(gòu)象變化而定義的。這些現(xiàn)代工具的使用，一方面促進學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解和掌握；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，積極使用這些工具。

3.課后作業(yè)布置。作業(yè)包括理論試題、文獻閱讀及課后小實驗三方面。以上三項作業(yè)完成度在總成績中各占10%。在每次課后布置適量的理論作業(yè)題，借此鞏固課堂上的知識點。為了增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，課后作業(yè)由教師公布參考答案，每個小組之間互相交叉評閱打分。每次從作業(yè)中挑選3—5份打分最高的進行課堂點名表揚，并給予期末綜合成績加分。文獻檢索與閱讀作業(yè)在第一次課即布置下去，學(xué)生可以利用課程涉及的任何一個專有名詞作為關(guān)鍵詞，進行文獻檢索。要求學(xué)生在期末上交一份文獻檢索與閱讀報告，報告內(nèi)容包括關(guān)鍵詞、檢索方法、所用數(shù)據(jù)庫、閱讀文獻列表以及文獻總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生檢索文獻及閱讀文獻的能力與習(xí)慣。課后小實驗有兩方面內(nèi)容：（1）以小組為單位，每個小組在家用廢棄物中選擇一種塑料產(chǎn)品，根據(jù)上課內(nèi)容及查閱資料，預(yù)測其主要的高分子成分，并對其進行差示掃描量熱儀（DSC）和傅里葉紅外光譜（FTIR）測試，分析核對其主要成分與預(yù)測是否一致。（2）布置一道分子建模題目，給每位同學(xué)指定一個單體結(jié)構(gòu)，利用Chem 3D或Gaussian view軟件將單體作為重復(fù)單元，構(gòu)建一定聚合度的聚合物，并通過內(nèi)旋轉(zhuǎn)改變其構(gòu)象。

4.期末考試。期末閉卷考試作為考察學(xué)生理論知識掌握程度的重要方式，占比60%。為了增強學(xué)生參與度，要求每位學(xué)生擬出1—2道考試題。由教師根據(jù)試題科學(xué)性與合理性進行篩選，一旦被選中，將作為期末考試原題。這樣一方面增強學(xué)生參與出題的積極性，如果自己出的題目被選中，將提高期末考試正確率；另一方面，出題過程本身也是對知識點的鞏固。

通過以上教學(xué)活動設(shè)計，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握程度、分析問題的能力和使用現(xiàn)代工具的能力。下表為該課程成績的評價指標及各自所占的比例。

三、OBE教學(xué)模式效果反饋

通過成果導(dǎo)向的課程設(shè)計與評價理念的應(yīng)用，筆者感受到《高分子化學(xué)與物理課程》教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生的顯著變化，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強。在采用OBE教學(xué)模式之前，學(xué)生都是被動接受知識，有大半學(xué)生都是為了期末考試能及格，順利拿到學(xué)分。OBE教學(xué)模式讓學(xué)生積極參與作業(yè)批改、評分、期末考試出題。有幾個小組經(jīng)常會為了作業(yè)參考答案的準確性找筆者討論。因為參考答案關(guān)系到他們批閱其他小組作業(yè)的結(jié)果，同時也關(guān)系到他們自己作業(yè)的成績。

提高了課程學(xué)習(xí)興趣。由于將所學(xué)知識與生活結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生對生活中接觸的形形色色高分子材料的興趣。從課后小實驗和課堂討論環(huán)節(jié)可以充分窺見學(xué)生們對于將理論知識聯(lián)系實際的迫切愿望。學(xué)生養(yǎng)成了使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查詢資料和專業(yè)軟件處理課程問題的習(xí)慣。由于課堂演示及課后相關(guān)作業(yè)的布置，使得學(xué)生充分認識到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)工具的重要性，使他們在后續(xù)課程中，保持這種慣性。

總之，筆者將OBE理念與《高分子化學(xué)與物理》課程相結(jié)合，取得了一定的成效，今后將進一步深入探索OBE理論在其他課程中的應(yīng)用。

參考文獻：

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[3]蔡淑芬，林聰明.以成果導(dǎo)向成功型塑南華大學(xué)生命教育的品牌[J].教育研究月刊，2016，20（266）：4-17.