劉丹

摘要：為為了完善《產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（PDM）》課程的教學(xué)體系，提高《產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（PDM）》課程的教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)課程特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)考核模式。論文首先分析了課程的特點(diǎn)和原有考核方式的缺點(diǎn)，提出了該課程考核應(yīng)該考慮多樣性、過程性、學(xué)生參與性和有效性的要素和原則，并基于以上原則有針對(duì)性的提出了該課程的考核方式，并在實(shí)踐中取得了較好效果。

關(guān)鍵詞：《產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（PDM）》；課程考核；探索

中圖分類號(hào)：TH12-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0102-03

一、引言

《產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理》（簡(jiǎn)稱PDM）課程是我校應(yīng)對(duì)現(xiàn)代制造企業(yè)兩化融合和數(shù)字化工廠建設(shè)需求而開設(shè)的機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的特色選修課。產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（PDM）是一種對(duì)制造企業(yè)產(chǎn)品形成過程中有關(guān)信息和過程進(jìn)行統(tǒng)一管理的技術(shù)[1]。產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理平臺(tái)已成為現(xiàn)代制造企業(yè)不可或缺的設(shè)計(jì)信息、生產(chǎn)信息、用戶使用及反饋信息高度集成和共享的平臺(tái)。

《產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理》課程主要從應(yīng)用角度介紹產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（PDM）的概念及系統(tǒng)的主要功能，結(jié)合典型PDM/PLM系統(tǒng)介紹PDM系統(tǒng)的對(duì)象模型及軟件的使用和操作；了解PDM的實(shí)施方法與應(yīng)用集成技術(shù)。課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握PDM/PLM基本理論知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品管理信息表達(dá)與交流能力的素養(yǎng)，運(yùn)用PDM/PLM平臺(tái)軟件解決實(shí)際實(shí)施問題，培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)制造業(yè)流程的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的工程意識(shí)。為學(xué)生將來從事制造業(yè)信息化服務(wù)，PDM/PLM軟件實(shí)施、維護(hù)及開發(fā)，以及從事產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造與管理工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、交流溝通、協(xié)作以及掌控企業(yè)實(shí)際系統(tǒng)的能力。短期目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快融入企業(yè)，參與企業(yè)PDM應(yīng)用、實(shí)施和二次開發(fā)。

從軟件角度看，PDM系統(tǒng)與CAD、CAE等CAx技術(shù)系統(tǒng)不同，它屬于管理信息系統(tǒng)類系統(tǒng)，因此該課程是一門實(shí)用性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程。從教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)看，該課程包含理論和實(shí)踐和兩大部分。在教學(xué)模式上，該課程開設(shè)之初，采用的是傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學(xué)模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。實(shí)際教學(xué)過程中，PLM軟件平臺(tái)屬于管理和應(yīng)用技術(shù)融合類軟件，功能比較復(fù)雜，與傳統(tǒng)應(yīng)用型軟件比較，要求學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)管理及產(chǎn)品開發(fā)流程有一定的了解，才能較好的理解軟件各項(xiàng)應(yīng)用功能的意義和作用。由于缺乏實(shí)際的企業(yè)體驗(yàn)，僅通過文字性的工程實(shí)際案例介紹，學(xué)生感覺產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理離自己很遠(yuǎn)，在理論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生往往更傾向于軟件功能學(xué)習(xí)，達(dá)不到課程培養(yǎng)目標(biāo)。

為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課題組從2014年開始了PDM課堂教學(xué)模式的探索，在教學(xué)中，采用了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。為了與課堂教學(xué)改革相適應(yīng)，同時(shí)也開展了相應(yīng)的課程考核方式改革探索。

二、原有考核方式存在的問題

1.重理論輕實(shí)踐。本門課程主要采用的考核方式主要是閉卷考試+平時(shí)成績(jī)。由于本門課程既有理論知識(shí)，又有操作和實(shí)踐技能，而閉卷考試僅適用于理論知識(shí)的考查，對(duì)于操作技能僅能以要點(diǎn)方式反映在試卷上，很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.考核評(píng)價(jià)體系陳舊。過去本門成績(jī)的考核，主要分為三個(gè)部分：第一部分是平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)10%，主要評(píng)分依據(jù)為到課率；第二部分是上機(jī)操作，占總成績(jī)30%。主要考查學(xué)生對(duì)系統(tǒng)基本功能的掌握，主要評(píng)分依據(jù)為最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告；第三部分是期終閉卷考試，占總成績(jī)60%。主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)操作要點(diǎn)的掌握程度。以上考核方式，難以考核本門課程應(yīng)用性和實(shí)踐性這一方面的要求。

三、課程考核的要求

為了全面衡量學(xué)生對(duì)PDM內(nèi)涵的理解和系統(tǒng)掌握水平，需要對(duì)該課程考核方式進(jìn)行改革和探索。在參考相關(guān)課程考核方式的基礎(chǔ)上[2-5]，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在課程考核改革過程中，應(yīng)該遵循以下原則和思路。

1.考核形式多樣性。課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段[4]。因此在考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，需要改變過去單一的試卷、到課率等的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該根據(jù)不同階段的課程教學(xué)內(nèi)容和模式，設(shè)定不同的考核方式。

2.過程性。過程性應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面，改變過去注重結(jié)果的考核方式，而應(yīng)該對(duì)結(jié)果形成過程進(jìn)行監(jiān)控，加入最終考核結(jié)果中；另一方面，基于考核多樣化的特點(diǎn)，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置多個(gè)考核節(jié)點(diǎn)，而不僅僅是傳統(tǒng)的到課率、半期、期終考試這樣的考核環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生參與性。改變過去考核過程完全由教師評(píng)定的方式，讓學(xué)生參與到課程考核評(píng)價(jià)過程中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教師引導(dǎo)組織學(xué)習(xí)、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。

4.實(shí)效性。實(shí)效性指對(duì)在教學(xué)考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，是有效的、明確的。一方面，要能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，考核的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生清楚的了解考核什么，知道如何努力才能獲得更好成績(jī)。

四、課程考核的設(shè)計(jì)

根據(jù)以上考核要求，開展了《產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理》課程的考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。根據(jù)課程特點(diǎn)，應(yīng)該達(dá)到既實(shí)現(xiàn)對(duì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果的考察，又能體現(xiàn)理論到實(shí)際操作的蛻變。

1.考核方式的多樣性的體現(xiàn)。在PDM教學(xué)改革中，課題組采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式進(jìn)行了教學(xué)。因此，課程考核設(shè)計(jì)中考慮了不同教學(xué)模式的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同考核方式。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求通過課前任務(wù)安排，要求課前完成教師預(yù)習(xí)要求，在課堂上進(jìn)行任務(wù)討論和分析，針對(duì)這一環(huán)節(jié)，考核指標(biāo)中增設(shè)了課前預(yù)習(xí)效果分、課堂討論參與分、討論邏輯思維能力及理論結(jié)合能力等評(píng)價(jià)。如項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)中，除傳統(tǒng)評(píng)分項(xiàng)目外，增加了項(xiàng)目參與度、協(xié)作度等評(píng)分項(xiàng)目。

2.考核方式過程性的體現(xiàn)。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，課程考核分為了四大部分，即平時(shí)成績(jī)、系統(tǒng)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、最終試卷考核。在課程考核改革中，加大課程的過程性評(píng)價(jià)在課程考核中的比重。在課程考核中，設(shè)定平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0%，綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)?0%，最終試卷考核為30%。其中平時(shí)成績(jī)改變過去以到課率為主的評(píng)價(jià)方式，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了課前預(yù)習(xí)、課堂討論、小組作業(yè)、隨堂測(cè)試、案例分析并將這些環(huán)節(jié)納入平時(shí)成績(jī)考核范圍。

3.考核中學(xué)生參與考核評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。根據(jù)課程特點(diǎn)，在課程開始之處，將班上同學(xué)分為若干小組。每一次任務(wù)均以小組的方式完成，在評(píng)分過程中，評(píng)分組成由：小組各成員對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，其他組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)四部分組成，通過這樣的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，取得了較好的效果。

4.實(shí)效性的體現(xiàn)。根據(jù)不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了明確考核標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)分值比例。以PDM實(shí)踐操作為例，為考察學(xué)生對(duì)PDM內(nèi)涵及系統(tǒng)功能的理解能力，課題組在課程最后階段設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目（具體評(píng)分細(xì)則如上表所示）。要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在PDM平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際操作。教師簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了任務(wù)背景和內(nèi)容，要求各組根據(jù)要求，制訂任務(wù)計(jì)劃，根據(jù)要求，設(shè)定安排人物角色，合理分配任務(wù)。在考核方式上，采用了項(xiàng)目組長(zhǎng)打分和教師打分的方式。在評(píng)分規(guī)則上，制定了比較詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則和評(píng)分比例，使各小組成員能明確了解該項(xiàng)訓(xùn)練教師想要達(dá)到的目的和要求。

五、結(jié)語

由于產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理課程對(duì)具體應(yīng)用和實(shí)踐要求比較高，傳統(tǒng)的閉卷考察知識(shí)點(diǎn)的考核方式難以全面衡量學(xué)生對(duì)PDM的掌握水平。課題組通過課程考核方式的改革，建立以過程性考核為主的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，從過去的考查學(xué)生理論改變?yōu)榭疾閷W(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)及技能，綜合分析解決實(shí)際問題的能力。通過實(shí)踐，取得了較好的評(píng)價(jià)效果。

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