張健

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)模式現(xiàn)已成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主旋律，其實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。然而，縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些無(wú)可避免的問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)了巨大的阻力?；诖耍汀靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問(wèn)題及對(duì)策”這一課題展開探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；自主學(xué)習(xí)實(shí)施；問(wèn)題及對(duì)策

隨著“自主學(xué)習(xí)法”的提出，其為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開了嶄新的局面，不僅顛覆了傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，還豐富了課堂教學(xué)形式，為教學(xué)改革注入新的活力。但是，由于應(yīng)試教育制度早已盛行多年，所以在應(yīng)試教育影響下的殘留思維仍舊在部分教師思想中根深蒂固，這使得教師在開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)存在著一些盲目與困惑，部分教師甚至在解讀“自主學(xué)習(xí)”的理念時(shí)存在偏差，走進(jìn)了誤區(qū)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)的自主性，弱化教的指導(dǎo)作用

毋庸置疑，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施需要充分體現(xiàn)學(xué)生在此過(guò)程中的自主性。但是，由于部分教師對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)存在認(rèn)識(shí)方面的偏差，使得他們?cè)陂_展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，把學(xué)習(xí)主體回歸的課堂變成了放任自流的課堂，教師在此過(guò)程中的引導(dǎo)、促進(jìn)作用被嚴(yán)重變化。在此影響下，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)效果并不明顯。

（二）注重自主學(xué)習(xí)的行為過(guò)程，忽視思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門思維型學(xué)科課程，其在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力和邏輯思維能力方面有著其他基礎(chǔ)學(xué)科課程所無(wú)法比擬的作用。但是，縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)，我們可以看到教師過(guò)于側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，忽略了學(xué)生在此過(guò)程中的思維能力發(fā)展。一堂課下來(lái)，學(xué)生都在圍繞教師所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生都能夠參與其中，并順利給出探究結(jié)論。然而，學(xué)生所獲得的都是表面上的知識(shí)，思維能力發(fā)展并未得到體現(xiàn)。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)操作情節(jié)，激起內(nèi)需

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中提出：6到12歲年齡階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一個(gè)階段的學(xué)生在解決具體性的問(wèn)題時(shí)習(xí)慣運(yùn)用邏輯性的思維。小學(xué)生正處于6到12歲的年齡階段，所以他們能夠運(yùn)用邏輯思維去解決具體問(wèn)題，但是很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決往往都需要依賴于實(shí)物的支持，才能夠更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)物支持的方法包括了實(shí)物操作、直觀演示以及現(xiàn)場(chǎng)觀察等等，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中最為實(shí)用的實(shí)物學(xué)習(xí)方法就是實(shí)物操作學(xué)習(xí)，其能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中獲得成功的喜悅，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情節(jié)，組織一些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)造

“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是要學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)?！币虼耍處熢诮虒W(xué)時(shí)必須要從“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，對(duì)先行的教學(xué)組織形式進(jìn)行認(rèn)真的再思考，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，盡可能地引進(jìn)適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們能夠在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，做到學(xué)以致用。

例如：在教學(xué)“分一分”一課時(shí)，教師就不應(yīng)僅局限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)折，而是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好圓、正方形、長(zhǎng)方形等多樣圖紙，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行生自主探究與學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造，在體驗(yàn)創(chuàng)造中增強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

（三）把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適當(dāng)引放

自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主要形式的知識(shí)獲取策略，而學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師的指導(dǎo)輔助。故此，在教學(xué)中教師應(yīng)把握住時(shí)機(jī)，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，用數(shù)格子的方法數(shù)一數(shù)，感受平行四邊形與長(zhǎng)方形面積的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以以長(zhǎng)方形的面積公式（S=a×b）為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的思考，并基于問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主探究，驗(yàn)證是否能夠把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。而在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師則需要進(jìn)行巡堂指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，探究推導(dǎo)得出平行四邊形的面積公式。

實(shí)踐證明，“自主學(xué)習(xí)模式”十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激活自身的思維，發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，立足當(dāng)前實(shí)施自主學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，不斷探索和嘗試，并將其付諸實(shí)踐，以全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，呈現(xiàn)課堂精彩，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元