黃桂林

【前言】生活如多彩的花園，時時有盛開的花兒，處處有芬芳的花香；似廣袤的星空，時時有璀璨的星星，處處有閃爍的星光。這便是生活的真色彩，這便是生活的原生態(tài)。如果諸多的活動是讓孩子從母體走向世界的襁褓，那本真的生活則是讓孩子從嬰兒走向自立的搖籃。可見，如果活動作文關注的是顯性的活動，敘述的是粉飾的生活；那隨機作文指向的便是生活的本源，敘述的則是本真的生活。缺乏經(jīng)過粉飾的生活，孩子無疑會缺少童年的歡樂；缺乏屬于本真的生活，學生肯定會缺乏成長的依托。因此，須打通人為活動與本真生活的通道，努力培養(yǎng)學生對生活的敏感，讓他們從平凡中發(fā)現(xiàn)精彩，從正常中發(fā)現(xiàn)異常。一旦有了這樣的敏感，并形成了相關的能力，學生作文就能產(chǎn)生質的飛躍。

【即興思考】

那天早晨到校，我讓燕豪同學去油印室，看負責油印的老師有沒有到，到的話就印一下作業(yè)紙。不知是我聲音太小，還是教室里讀書聲音大，他沒有聽清楚。沒等我給他作業(yè)樣稿，已轉身“飛”出了教室。算了吧，看好后再拿樣稿去印也行。誰知，他竟把油印室的老師喊來了，結果鬧出了笑話。

日常生活中，老師總時不時地讓學生做做小助手，由于各種各樣的原因，這些小助手不一定每次都能成功，甚至鬧出笑話，帶來麻煩。而這些，既是生活的調料，能使生活變得有滋有味；也是習作的素材，能讓寫作顯得興趣盎然。這樣想著，我便找到燕豪同學，如此這般地向他進行了交代。

【指導過程】

一、改弦更張，激發(fā)學生生疑

師：同學們，今天原本是語文課，不過，老師想來個改弦更張——上作文課，知道為什么嗎？

（生面面相覷，不知何故）

師（手舉剛剛印好的作業(yè)紙）：這是燕豪同學從油印室印回來的，讓我們用掌聲向他表示感謝。（集體鼓掌，有同學感到莫名其妙）奇怪嗎？

生1：我感到奇怪，語文課為什么改上作文課？難道老師語文課沒備好！

師：哦，從老師身上找原因，說老師工作不負責。膽大妄為！（眾笑）

生2：我也感到奇怪，印了一次小小的作業(yè)紙就要我們感謝他，也有些小題大做了吧！

師：你妒忌了?？慈思冶豢洫?，心理不平衡是不是？（眾笑）

生2：我不是這個意思，印作文紙是小事一樁，不值得大驚小怪，更無須占用課堂的時間來為他鼓掌，我們有不少同學就經(jīng)常為老師到油印室去印作業(yè)紙，你總是一聲“謝謝”了事，為什么今天不同尋常呢？

師：說得好，老師做事不公平，是不是？（眾笑）其實啊，不是老師不公平，而是今天的作業(yè)紙還真的非同一般呢！

二、講述故事，了解來龍去脈

師：說來之不易，也并不過分。這其中有一個有趣的、剛剛發(fā)生的故事。下面請出故事的主人公。（掌聲中燕豪同學上場）燕豪，心情怎樣？

燕豪（不好意思地）：說不清楚。

師：“當局者迷，旁觀者清”，同學們，你們從燕豪同學的表情可以看出他怎樣的心情？

生1：我覺得他好像有些不好意思，要不然不會這樣扭扭捏捏。

生2：我覺得他很正常，并沒有特殊的樣子。我奇怪的倒是，為什么他成了故事的主人公，到底是怎樣的故事。

師：你的意思是不要轉彎抹角，趕快言歸正傳，是不是？（眾笑）好吧！請燕豪把其中的故事講給大家聽一聽。（掌聲）

燕豪：其實，我沒有什么功勞，這里面還有我的不是。（學生們又是面面相覷）

師：別說客套話了，把你的故事亮出來吧?。ū娦Γ?/p>

燕豪：剛才一到校，我交完了作業(yè)就拿出語文書讀起來。其他同學也陸陸續(xù)續(xù)到了，教室里的讀書聲也漸漸大了起來。就在這時，黃老師敲了敲我的桌子，招呼我過去，原來老師讓我去油印室，干什么我沒有聽清楚。以前，老師都是讓我去印作業(yè)紙，今天老師又沒有把作業(yè)紙樣稿交給我。當時同學們都在讀書，教室里聲音較大，我本想再問一下干什么，但看黃老師那么專心，怕打攪他。

師：事實上不是怕打攪我，而是怕我批評他不長耳朵，挨老師批評多了，有些膽怯了。（眾笑）

燕豪：我猜想，老師肯定是讓我去油印室喊負責油印的老師吧！

師：“讓”字用得好。原本老師叫同學們干什么事，總是真心誠意地用一個字——（生齊：請。）但是，燕豪同學敘述時，卻說：“老師讓我去油印室喊負責油印的老師?！边@樣角度變了，讀起來就顯得很得體，如果說“老師請我去油印室喊負責油印的老師”，就讓人發(fā)笑了。

燕豪：也怪我，要是多問一句，就不會鬧出笑話了。

師：更怪我，要是我說清楚一點兒，就不會讓你麻煩了?。ū娦Γ?/p>

燕豪：我到油印室一看，負責油印的老師已經(jīng)到了，我馬上對她說：“龔老師，我們黃老師請你去他那里?！保◣煟哼@里的“請”用得好，千萬不能用“讓”。）當我在龔老師之前趕到教室時，黃老師卻問我：“老師來了嗎？”我說：“馬上就到?！睕]想到，黃老師竟然莫名其妙地問：“什么馬上就到，你怎么知道的？”（眾笑）

師：大家知道，油印室的龔老師一般比我們這些任課的老師到校遲一點兒，燕豪同學竟然知道她的行蹤，不叫人奇怪嗎？（眾笑）

燕豪：這下我知道自己猜錯了，老師肯定不是讓我喊龔老師到教室。不一會兒，龔老師就來了，要不是黃老師跟她打招呼，我還真不知怎么辦呢。（眾笑）接著，黃老師便讓我跟著油印室的龔老師去油印室印作業(yè)紙。都怪我沒有弄清楚，竟然胡亂地猜測。如果多問一句，就不會鬧出這樣的笑話。（眾笑）

師：你說錯了，如果你多問一句，大家就不會聽到這么精彩的故事了，是不是？

生（齊）：是！（眾笑）

三、分析原因，探究故事內涵

師：聽了這個故事，你們有什么想說的？

生1：我覺得這個故事很是有趣，這樣的故事往往會給我們的生活增點兒色彩。

師：是啊，有了這一個個出人意料的故事，我們的生活才變得多姿多彩！

生2：我覺得燕豪同學如果多問一句，就不會出現(xiàn)這樣的笑話。雖然這些笑話能給我們帶來快樂，但如果是重要的事情，少問一句肯定會帶來麻煩，甚至釀成大錯。

師：看來，你將來是個好老師，什么事情都能讓別人從中受到教育！是啊，這樣往深處一想，就能讓我們從無關緊要的事情中得到提示，此后就可能少犯錯誤。

生：所以出現(xiàn)上述笑話，可能是教室里聲音嘈雜，燕豪沒聽清楚。這樣，我們就不會怪燕豪同學，讓人家無緣無故地承擔責任！

師：你好善良，為同學開脫，是燕豪的朋友吧?。ū娦Γ┠愕难韵轮?，也有可能是老師本身沒有說清楚，或者聲音很小。只是你想在心中，不敢公開說老師的不是，是不是？（眾笑）事實上，也真是這樣，要是我把聲音放大一點，燕豪也不至于要推測我讓他干什么，現(xiàn)在我主動向燕豪同學賠個不是?。ū娦Γ?/p>

（其他學生發(fā)言略）

四、自然延伸，敘述相關故事

師：人們常說，生活是五顏六色的萬花筒，僅僅是生活中的笑話，就足以讓我們感受到生活的情趣。由這樣的笑話，你能想到生活中類似的事情，得到新的收獲嗎？先認真想一想，再把自己的故事和想法跟同桌說一說。

（思考后同桌交流，后指名交流）

生1：由這件事我想到了這樣的故事：那次，黃老師讓我把作文本收好后交到他辦公桌上再回去。我作文本是收了，可放在了教室的講桌上。原來是學校組織作業(yè)檢查，而下午黃老師又去教育局開會。檢查我班作文了，辦公室沒有。教導處便打電話給黃老師，無奈，黃老師只得發(fā)信息給數(shù)學老師顧老師，請她派人將作文本送到辦公室。就因為我沒有把話聽到底，本來一件小事，就費了這么大的周折。真不應該！

師：你們看，小小的事情，沒有聽到底，不僅鬧出了笑話，而且?guī)砹寺闊?！既然事情已?jīng)過去，就不要再難過了。（眾笑）

生2：那天早晨，媽媽遞給我15元錢，讓我去早點店吃早飯。我拿著錢心里有些納悶兒，一個人用得著15元嗎？等吃了早飯回到家，媽媽問我：“我們的早點呢？”我一愣，這才知道，媽媽讓我吃了早飯后，帶點兒早點給他們，而我沒有聽清楚。沒辦法，我只能返回店里。幸虧店不遠，否則就要吃苦了?？磥?，我和燕豪同學犯了同樣的錯誤。（眾笑）

師：同是天涯淪落人。不過，燕豪鬧笑話，有黃老師的責任；你鬧笑話，有你媽媽的責任，你們是無辜的。（眾笑）

（其他學生發(fā)言略）

師：小笑話，是生活的調料，是生活的提示，是成長的樂曲。由今天的故事我們想寫一篇作文，你準備寫什么，為什么寫？不要多說，說說你的題目就行。

生1：我的題目是《燕豪，你真好》，主要寫他給我們帶來的歡樂。

師：你也很好，因為知恩圖報?。ū娦Γ?/p>

生2：我想寫《不能怪燕豪》，敘述故事的過程，突出故事的有趣，并告訴人們，這件事不能怪燕豪，因為早讀課聲音太吵。

師：是啊，鬧出笑話，情有可原！（眾笑）

生3：我寫《如果追問一句》，具體寫事情過程，想告訴人們：如果燕豪追問一句，雖然不能給我們帶來笑話，但還是能少一些麻煩。

師：不錯，這叫作前事不忘，后事之師。

生4：我想寫《語文改上作文》，具體寫這一課的情景，寫出這節(jié)課給我們的收獲。

師：你們看，這叫作現(xiàn)買現(xiàn)賣，妙不可言！（眾笑）

生5：我想寫《我也有自己的笑話》，由今天的笑話想到自己由于不長耳朵鬧出的不大不小的笑話。

師：好，這叫以此類推，由此及彼！看來只要留心，就能真正感到生活像萬花筒，感受到它的色彩斑斕。而有了這樣的生活，我們的作文一定是妙趣橫生。

（學生作文）

【教學反思】

寫作并非超越現(xiàn)實生活的突發(fā)奇想，它是以現(xiàn)實生活為重要基礎的?？磥?，活動雖能豐富生活，但畢竟只是生活的點綴，僅靠開展活動，忽視生活本源，必然是舍本逐末。打通作文與生活的通道，至關重要的是要培養(yǎng)學生對生活的敏感。上述案例之所以成功，主要有兩方面的原因：

一是對生活的敏感。作為語文教師，教師的敏感使笑話與作文構成了聯(lián)系，使偶發(fā)事件成為作文的精彩材料，最終促使了學生佳作的誕生。類似案例中的笑話，生活中可以說是司空見慣。如果不去留心，不去運用，精彩的瞬間便成為過眼煙云，難給學生絲毫印象。結果，生活照樣泛著光澤，作文依舊無中生有。可見，生活中的事情，在不經(jīng)意間發(fā)生，也在不經(jīng)意間消失，教者既要有敏銳的發(fā)現(xiàn)能力，還要會巧妙地運用智慧。當教者用作文的眼光看生活、用生活，并形成習慣時，就有了對生活的敏感，就能用生活的點點滴滴，催生作文的色彩斑斕，作文教學也許就能進入理想的境界。

二是對學生的引導。上述笑話，當事人有老師，有學生。而如果教師不加運用，其他學生當然不知底細，當事者肯定不會在日記中記載?？磥?，要把學生的視角引向生活，把精彩的故事引向作文，教師首先要有對生活的敏感，善于從平常的生活中發(fā)現(xiàn)異樣的畫面，從日常的小事中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。僅此還不夠，在敏銳地發(fā)現(xiàn)了生活的精彩后，還要引導學生去了解、去運用，促使他們向生活投去銳利的目光，以逐步形成自我發(fā)現(xiàn)和運用的能力，形成自己對生活的敏感。這是因為，教者對生活的敏感，唯有通過學生才能轉化為寶貴的教學資源。

【作文展示】

我和他不一樣

丁安怡

今天上午，原本的語文課臨時改成了作文課，這是我們沒有想到的，原因是燕豪同學為我們即興創(chuàng)造了一個精彩的故事。黃老師讓他去油印室印作業(yè)紙，他竟然把龔老師喊來了，結果鬧出了這樣一個不大不小的笑話。

其實，這件事不能怪他，老師剛才已經(jīng)跟我們再三言明其中的原因。是啊，早讀課這么吵，老師的話語沒有聽清楚并不讓人意外。不過，我那次的故事，責任就全在我了。想起來，我臉上就感到有些發(fā)燙。

那是去年暑假的一天，我正在專心地看著我最愛的《水滸傳》，媽媽要去上班了，臨走前告訴我：“爸爸今天單位有事，不回來吃午飯……”接著說的什么我就不知道了。

我心里還在埋怨，爸爸不回來吃午飯關我什么事。

不知什么時候，聽到肚子里“咕咕”的叫聲，我忙到廚房找東西打發(fā)。誰知一到廚房，我不禁奇怪了：怎么啦？以往媽媽會很早就把菜買好、洗好，讓我到十點半插上電飯煲的插頭。媽媽十一點一刻準時到家，不出20分鐘，可口的飯菜總會上桌。整個暑假都是這樣，上學期間，總是奶奶來負責我家的午飯，好讓我一放學就能吃飯。暑假中，奶奶專心待在二叔家，二叔家離我家僅僅一站路，奶奶也時不時地來幫助我家打打突擊。

今天可怪了，怎么廚房里沒有一點兒菜的影子？掀開電飯鍋一看，里面空空如也。怪了，家人的午飯怎么辦，如果是奶奶來煮，也得有準備啊。要是奶奶不來，家人的午飯怎么辦？爸爸不回來，可是我和媽媽的午飯呢？

直到這時，我心中才怦怦地跳起來，媽媽臨走時說了些什么？說爸爸不回來，然后又說了什么？難道我沒有聽清，難道我沒有聽全……

我不禁心慌起來，呆呆地站在那里，一時竟不知如何是好！

不能等了，還是打電話問媽媽吧！可是，剛剛按下第一個鍵，我猶豫了。媽媽肯定臨行前跟我說清楚了，只是我在看書沒有聽進去，現(xiàn)在我打電話給她，她不把我罵個狗血噴頭才怪呢。

怎么辦，難道就這樣不明不白地受煎熬嗎？這也不是個辦法啊?；沓鋈チ?，等著媽媽的痛罵吧！這樣想著，我果斷地撥通了電話，可是電話通了，我竟然不知怎么說了。還是媽媽先開口了：“怡怡，什么事??？”

“媽，今天、今天中午……”我卡殼了。

“快說啊，中午怎么樣？媽媽在上班呢。”

我下定了決心：“中午的飯怎么沒有準備？”

“??？我不是跟你說了嗎，你去奶奶那里，我下班后也去。怎么轉眼之間就忘了??？”

“知道了，媽媽，我馬上就去！”

其實，哪里是忘記了，我壓根兒就沒有聽進去呀！

今天燕豪的事，又引起了我痛苦的回憶?？墒俏腋灰粯?，他有各種各樣的理由可以申辯，也無須申辯，而我沒有絲毫的理由。任何時候，我們的耳朵可不能失靈啊！