錢春玲

對大多數(shù)剛學習寫作文的學生來說，習作是一個痛苦的過程，要學生寫出自己的真情實感、寫出充滿生活情趣的作文就更是難上加難。現(xiàn)在習作的字數(shù)要求也越來越高，很多學生無話可寫，動輒幾百字的要求，對這些原本語文能力就不高的孩子來說，無疑是一座翻不過的山。

“微日記”，顧名思義，短小、隨意、靈活性大，形式更為多樣。因為沒有題材的限制，卸掉了字數(shù)的枷鎖，大多數(shù)學生不會那么怕它。生活中的一個小片段，內(nèi)心中的小掙扎、小感悟，都是微日記的素材，一句話、幾句話、一個片段皆可，這讓剛接觸寫作的學生更易于且樂于動筆。

如何在起步作文階段，借助微日記，發(fā)揮其對學生習作能力的階梯作用？下面僅就自己作文教學的實踐，談談我的做法和體會：

一、激發(fā)興趣，喚起寫作的熱情

寫日記是一種“練筆”活動，一開始，我就明確告訴學生“我口說我心，我手寫我口”，不在字數(shù)、內(nèi)容上做硬性的規(guī)定，讓學生充分享受練筆的自由。學生有了“說話”的自由，寫作熱情就高漲了。雖然是微日記，但也要日日記，這就需要學生能長期堅持下去。如何才能讓學生堅持寫微日記呢？

我認為首先是樹立孩子寫微日記的信心。對于平時寫作能力差、信心不足的孩子，我格外關(guān)注。在批閱這些孩子的微日記時，我總是降低些標準，多給些肯定。我會在優(yōu)美的句子、詞語下畫圓圈、畫波浪線，并且寫上富有啟發(fā)性、針對性、鼓勵性的話語。教師的肯定，會像一盞燈，瞬間點燃孩子寫作的熱情。當這些孩子認為自己是被老師欣賞的，他們便不會再懼怕寫作了。

其次，盡可能給孩子的習作提供展示的舞臺。我會人為地制造各種機會，讓孩子們的微日記得以在公眾場合亮亮相。我會把寫得好的、進步大的孩子的微日記打印下來，展示在班級的“小小作家”欄里。有時，我又會將一些微日記投到學校的廣播站，當孩子聽到自己的習作已在學校范圍內(nèi)被展示時，那種激動和幸福是無法言喻的。孩子還會不愛寫作嗎？

在指導學生寫微日記的過程中，我還嘗試著通過變換不同的形式來增加微日記的情趣，從而激發(fā)學生寫的興趣。如在教會學生寫最基本的觀察日記后，逐步地教給他們別的形式：剪貼、摘抄微日記、詩句微日記、隨感微日記、語感微日記等。一周內(nèi)，學生可任選一種形式寫，也可兼雜著寫。寫了一段時間后，我會把全班學生分成幾個組開展“循環(huán)微日記”活動，每人每天輪流在同一個本子上寫微日記，每周評出一篇最佳循環(huán)微日記；我教學生寫“二年微日記”，即準備一本較大的微日記本，每一頁分成上、下兩欄，分今年、明年寫。

二、因勢利導，拓展日記的內(nèi)容

新鮮感很快過去，學生寫了一段時間的微日記后，還是會常常感到?jīng)]什么好寫。其主要原因還是不注意觀察，不善于思考，不會主動獲取素材，導致“沒話可寫”。要使學生有可寫的內(nèi)容，并做到“言之有物”，就要引導他們?nèi)ビ^察事物，分析事物，不斷提高他們認識事物的能力。

為了解決這個問題，我在平時的教學中，著力引導孩子觀察，觀察人物，觀察動植物，觀察大自然的一切；也引導孩子在意身邊的事，和同學的一次爭吵，學校的一次活動，都可以及時地被記錄。

我有時會給孩子提供些寫作的方向，引導孩子捕捉內(nèi)心的感受。記得有一次，我想訓練學生寫寫心理活動，但怎樣才能調(diào)動學生的寫作熱情呢？經(jīng)過思索，我想出了辦法。放學前，我在語文作業(yè)欄里一連寫下了四項作業(yè)，在寫第五項作業(yè)時，下面已經(jīng)唏噓一片了。我板起了臉，告訴他們有想法可以，但不許講話。在寫第六項作業(yè)時，一個平時很情緒化的孩子，已經(jīng)在嘟著嘴抹眼淚了。接下來，我就開始這樣引導：在我寫第幾項作業(yè)時，你覺得作業(yè)夠多了？大多學生都說第四項。那么我接著布置作業(yè)時，你心里在想什么？一個學生說：“我在想，怎么辦？今天晚上我還有其他興趣課，老師這是不讓我睡覺的節(jié)奏。蒼天啊，大地啊，救救我吧！”那當我又寫了一項作業(yè)時，你又是怎么想的呢？我因勢利導，學生很愛表達，很想把自己的想法告訴老師。后來，我告訴他們作業(yè)只要做前三項時，那個抹眼淚的孩子也破涕為笑了，我相信他一定能寫出優(yōu)秀的微日記。

這樣的引導，我會在生活中潛移默化地傳遞給學生。比如，外教課同學們歡笑多，我就讓孩子們寫一寫；食堂邊的銀杏落葉了，我就帶孩子們玩一玩，看一看；同學發(fā)生了矛盾，我就讓大家評評理。在這樣的不斷引導下，學生養(yǎng)成了留心周圍事物的習慣，就有了打開微日記倉庫的鑰匙，就有取之不盡，用之不竭的微日記材料。由于漸漸地觀察細致入微了，微日記的內(nèi)容也就越來越豐富而真實。

三、交流講評，指點寫作的方法

除了每天及時的批閱、反饋，每隔一段時間，一周或兩周，我都要進行全班微日記講評。佳作，讓大家一起來欣賞、學習，共同提高。出現(xiàn)的共性的、普遍性的問題，我就進行“集體會診”。這樣的講評既不失時機、有的放矢，又能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一個學生寫他的同桌：“開學以來，我認識了一個新同桌。他小小的瓜子臉，粗粗的眉毛，小小的眼睛，高高的鼻子加上一張大嘴。那豆芽菜的身體支撐著那么多東西，不覺得累？”

講評時，我請那位新同桌站起來給大家看，很明顯，這位男同學不是瓜子臉，而是橢圓形的臉蛋。他也不是粗粗的眉毛，而是淡淡的，顯得很清秀。我又請一位漂亮的女孩子站起來，指給大家看，這才是瓜子臉，這個詞一般都是用來形容漂亮的女孩子。我指著另一位男同學說，那樣的眉毛才是粗粗的眉毛。但是，“小小的眼睛”非常符合。這時候，我就跟學生們說，我們在寫人物的時候，常常會這樣套用一些常用的詞語，比如“炯炯有神的大眼睛”“櫻桃小口”等等，今后就要想想，寫的這些到底是不是真實的，不要寫個半天，跟我寫的人一點兒關(guān)系也沒有。

一個學生寫同學的笑，寫得很美，但是，毛病也不少：“有人的笑，笑得很美麗。比如張樂兒，她一笑像一個天使一樣美。她是這樣笑的：先眉毛一揚，嘴巴一露，一排潔白的大牙齒白又白，像守衛(wèi)城堡的戰(zhàn)士?！?/p>

我問同學們，這段話主要是寫張樂兒笑得美，但是“像守衛(wèi)城堡的戰(zhàn)士”這一句，有沒有給你美的感覺？對啊，這個句子沒有給人美的感覺，帶給人的卻是一種威武莊嚴的感覺。可能小作者在別的作文或書上看到過這樣描寫牙齒的句子，覺得這樣的寫法很好，所以當他寫到張樂兒的牙齒的時候，不自覺地就把這個句子背下來并寫在日記里了。但是，不是所有的好句子，都可以用在任何地方的，要看它用在這兒合不合適，有沒有把自己當時的感受真實地表達出來。

接下來，我又指出句中“先”要跟“然后”等詞語配對使用，在這兒顯得多余，去掉。嘴巴本就在外面，用“露”顯得不貼切，可以改成“嘴巴一咧”?！耙慌艥嵃椎拇笱例X白又白”中“潔白”和“白又白”意思重復，可以去掉一個。

于是，最后這篇日記就改成了這個樣子：“有人的笑，笑得很美麗。比如張樂兒，她一笑像一個天使一樣美。她是這樣笑的：眉毛一揚，嘴巴一咧，一排潔白的大牙齒就露了出來。”

一個學生寫了這一篇：“今天，在上課時，教室一會兒很亮，一會兒很暗，應該是云擋著太陽，太陽又把它趕走了吧？有時候我會空想：為什么夏天和冬天不能結(jié)合在一起呢？比如夏天下雪什么的？但是有一本書里說空想是美好的。”

我這樣講評：教室里一會兒亮，一會兒暗，這是非常普通的事。我們許多人都不會關(guān)注到這樣普通的小事。但是小作者卻發(fā)現(xiàn)了，并且有了自己的猜想，有了自己的感受。這是非常了不起的。

通過引導作文起步階段的學生堅持寫微日記，利用好微日記的階梯作用，我發(fā)現(xiàn)學生的觀察、認識水平和語言表達能力都明顯提高了，而作文也不再是令學生頭疼的事了，不少學生愛上了寫作，養(yǎng)成了多讀、勤思、常動筆的習慣。