摘 要：伴隨國家全面二孩政策的推動，人們對學前教育領域有了更多關注和更加深刻的認識，同時各高校也紛紛增設學前教育專業(yè)，致力于培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教師，但部分高校存在重理論、輕實踐的問題，這一現(xiàn)象不利于學前教育專業(yè)學生技能的提高。因此，學前教育人才培養(yǎng)應重視理論學習與實踐學習相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)的學前教育人才，促進學前教育更好更快發(fā)展。

關鍵詞：學前教育；實踐教學；理論教學

作者簡介：李洪羽，佳木斯大學教育科學學院。（黑龍江 佳木斯 154007）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0065-02

高校學前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代學前教育專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技能，熟知學前教育的基本規(guī)律和工作實務的創(chuàng)新型高素質(zhì)教育工作者。高校所培養(yǎng)的幼兒教師必須能夠充分了解幼兒的認知發(fā)展和思維方式，為幼兒提供安全、舒適、可操作的生活環(huán)境，從而促進幼兒健康和諧的發(fā)展。從這個角度來講，學前教育實踐教學不僅僅是傳統(tǒng)意義上的鋼琴、舞蹈、繪畫和手工等技能課程，而且是在教育見習和實習中，學生對專業(yè)知識和專業(yè)能力的運用、理論應用于實踐的展現(xiàn)、對突發(fā)狀況的反應能力等專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。目前學前教育師范專業(yè)高校的一個突出問題就是輕視實踐教學。本文從學校實踐教學現(xiàn)狀、學生實踐學習現(xiàn)狀、實踐基地現(xiàn)狀三個方面分析當今高校學前教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，并在此基礎上進行反思。

一、高校學前教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1. 學校實踐教學現(xiàn)狀。一是部分高校由于經(jīng)濟或其他因素選擇讓學生自主實習。對于初次接觸園所實習的學生來說，他們脫離了自己所熟悉的環(huán)境，并且面對著就業(yè)等種種壓力，必定會產(chǎn)生焦慮，以至于忽視了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。有些學校雖然為學生提供了到幼兒園實習的機會，但是學校并沒有針對實習內(nèi)容進行專業(yè)指導，從而難以達到預期的效果。

二是實習之前學生的專業(yè)技能水平并沒有達到教學標準。有些高校為盡早完成實習任務，避免實習阻礙教學進度，將入園實習安排在大一或大二。這時，學生的專業(yè)技能還不成熟，還不具備獨立組織教育教學活動的能力，在這種情況下的實習并不利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，只會是事倍功半。

三是實習時間過短，難以滿足學生需求。許多高校統(tǒng)一安排實習的時間普遍都是兩周甚至更短，學生在實習的過程中接觸幼兒的時間本就有限，再除去適應環(huán)境、上課帶班或做一些輔助主教師的工作等，學生真正接觸幼兒的時間少之又少，從而導致實習表面看起來很充實，實際上對學生自身能力的提升十分有限。

2. 學生實踐學習現(xiàn)狀。一是缺乏實習機會。重理論、輕實踐的風氣在高校校園里屢見不鮮，學前教育專業(yè)的理論課程被一增再增，最終導致學生實習機會的缺失。由于學業(yè)的壓力，學生也會主動放棄實習的機會。比如，一些準備考研或參加其他考試的學生會申請自主實習，然后去自己熟悉的幼兒園蓋幾個章，開一個實習證明，就當作參加了實習。這一現(xiàn)象在許多高校都很常見。

二是實習態(tài)度消極。一些高校硬性要求學生參與實習，但一些學生即使實習了，卻抱著應付了事、完成任務的態(tài)度，在實習期間完全處于被動的狀態(tài)，如持有“老師讓我做什么我就做什么”“今天不想去了，請個假吧”等消極態(tài)度，使實習效果大打折扣，也不利于學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)。

三是未及時總結(jié)反思。部分學生在完成實習之后就完全放松對自身的要求，并沒有及時總結(jié)經(jīng)驗以充實自身，只是草草寫一份實踐報告交付學校?！皩W而不思則罔”，實習是“學”的過程，而總結(jié)實踐經(jīng)驗則是“思”的過程，我們決不能忽視“思”的重要性。只有“學”“思”都做好了，學生才能付諸“行”，從而成長為一名優(yōu)秀的幼教工作者。

3. 實踐基地現(xiàn)狀。一是經(jīng)費問題。一些幼兒園向?qū)W校索取提供實習地點的費用，而高校為了節(jié)約預算便減少學生的實習次數(shù)和實習時間，從而導致學生欠缺實踐經(jīng)驗。

二是幼兒園拒收實習生。部分高校的部分學生在實習園所的表現(xiàn)不盡如人意，實習園所對該校的學前教育專業(yè)學生整體的專業(yè)素養(yǎng)評價過低，園所為了維護園內(nèi)利益便拒收該校的實習生，學生沒有較好的實習場所，自身的專業(yè)實踐水平提升緩慢，學生整體的專業(yè)素養(yǎng)也得不到提升。同樣，其他園所也拒收該校實習生，如此惡性循環(huán)發(fā)展下去，學前教育教師隊伍的新鮮血液就得不到補充。

三是實習生接觸幼兒時間過短。許多園所在接受實習生之后，只負責將其安排至班級，帶班教師在組織幼兒一日活動時學生的參與度很低，且教師本身工作量就很大，沒有更多的精力與學生共同探究實踐，導致學生接觸幼兒的時間也很短。

二、高校學前教育專業(yè)實踐教學反思

1. 加強學校與園所的協(xié)同合作。高校方面，學校要制定一套可供教師參考的、目標明確的、內(nèi)容詳細完整的實踐教學大綱，加強實踐教學計劃的實施與監(jiān)督，對學生實踐教學活動予以重視。學校針對申請自主實習的學生應制訂專門的監(jiān)管制度，不能搞形式主義。對于學校統(tǒng)一安排實習的學生，學校應與園所協(xié)商，共同制訂學生在園所實習的規(guī)劃，并定期派遣工作人員對實習生進行考核，以確保實習的質(zhì)量。有一定的經(jīng)濟基礎的高?？梢蚤_設大學附屬的幼兒園，這樣既可以解決大學教師家庭的幼兒入園難問題，也可以為本校學前專業(yè)學生提供見習、實踐場所和就業(yè)機會。

園所方面，首先，幼兒園同高校合作可以為園所帶來一定的經(jīng)濟利益，減輕幼兒園的經(jīng)濟負擔。其次，同高校協(xié)作可以為幼兒園提供理論支持。最后，園所為高校學生提供實習場所的同時，也為幼兒園注入了更多高素質(zhì)專業(yè)化技能型人才，完善了園所師資隊伍的建設。

2. 增加高校實踐教學的時間。一是有效增加實踐教學時間。時間的增加，主要體現(xiàn)在兩個方面。其一是增加實踐技能課程教學時間，增加活動組織、設計、實施和評價方面的教學時間，使大學生掌握應有的實踐技能，熟知各年齡班、各領域如何進行教學，以免大學生在實踐過程中不知道該關注哪些方面，學習哪些知識，提高哪些技能。其二是給在校大學生提供更多的實習和實踐機會，使學生能夠把學習到的理論真正應用到實踐中，查缺補漏，充實自己。

二是合理增加實踐時間。高校在增加教學時間的同時還要提高實踐質(zhì)量，進行“理論——實踐——理論——再實踐循環(huán)往復”的教學模式，以實現(xiàn)理論認知和實踐檢驗相結(jié)合。如美國佐治亞州立大學幼兒教師專業(yè)在前三個學期設有每周三個學時的教育現(xiàn)場體驗，到第四學期的時候則安排了每周12學時的教育實習讓學生進行教學實踐。這種從入學開始且每周都進行的教育實習安排使得實踐教學和理論教學課程有機結(jié)合在一起，不僅學習時間長，也使學習的時效性得到了保障。[1]我國也可以合理借鑒他國經(jīng)驗，安排大學生在四年的大學時間里，合理且高效地進行實習。學生在熟知一定的理論后進行實習，在實習中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)不足后再進行理論學習，以此形式循環(huán)往復，促使學前教育人才掌握教學規(guī)律，真正提高教學水平。

3. 理論教學與實踐教學并重。學前教育培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作的業(yè)務能力，能勝任幼兒園教學工作，能從事幼教科研和管理工作的業(yè)務能力，能勝任幼兒園教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。[2]要想培養(yǎng)全面發(fā)展的學前教育工作者，就要構建理論教學與實踐教學并重的教學體系。學前教育理論教學體系在多年來的教育改革與實踐中已經(jīng)趨于完善，而實踐教學體系卻迫切需要改善。實踐教學的改善不能局限于學生的見習或?qū)嵙曋?，而是要滲透到每日的教學中，如模擬教學、網(wǎng)絡課程觀摩、手工制作活動、兒童故事講演等。這些活動很好地將理論教學與實踐教學相結(jié)合，不僅可以放松學生的心情，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的專業(yè)認同感。

參考文獻：

[1] 胡知凡，李燕.幼兒教師教育的實踐與探索[M].北京：中國人民大學出版社，2010：58.

[2] 許友根.構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院學報，2006，（4）：21-23.

責任編輯 羅 佳